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八秩雨露润花红 —浅议在数学教学中培养学生解决问题的能力 沾化县古城镇第五小学 赵汝峰 八秩雨露润花红 —浅议在数学教学中培养学生解决问题的能力 小学数学教学应从当地实际出发，与时俱进，注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，并能够运用这些知识解决简单的实际问题。在实际教学中怎样引导学生进行自主探究和应用知识，提高学生解决问题的能力呢？下面根据自己的教学实践，谈几点体会。 一、创设激疑情境，激发解决问题的兴趣 苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处，无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”我们在教学中深刻体会到，教师若能选择好时机创设“激疑情境，”就能激发学生探索的兴趣和欲望，从而增强学生解决问题的信心。常见的设计激疑情境方法有： 1、贴进学生实际的生活化情景 让数字回归生活，把问题情景与学生日常生活融为一体，使学生在具体有趣的情景中，萌发出强烈的求知欲。如教学“毫米、分米的认识”时，根据学生已有的认识基础，寓教于乐，让学生自主量橡皮的长、宽、厚度，他们通过亲自动手测量，发现了已有的知识和能力解决不了的问题，自觉产生“我一定要想法量准确”的强烈愿望，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。 2、引起学生共鸣的小品故事化情境 少年儿童对小品故事特感兴趣。借助小品故事，不仅能增强真实性和趣味性，而且还能激发学生主动参与学习的积极性。如学习“10的加减法”时，让学生看动画片—“小鸡吃食”（有一个小朋友拿出两个食槽喂小鸡，出现了左边4只，右边6只的画面），然后让学生根据以上信息展开想象和猜测，讲述故事情节，提出数学问题，使学生在自编的童话般的故事中体验到创造的快乐，树立学好数学的信心。 3、创新学生活动的实践化情境 教学中让学生投身到问题情境中，鼓励学生用自己最喜欢的方式去活动，在看一看，想一想，说一说，做一做等过程中发现问题，获取知识，养成勇于解决问题的习惯。如教学“圆的面积”在全体学生掌握了用圆的面积公式求面积后，我请学生拿出3个半径分别是3、4、5厘米的圆片，让学生通过观察计算的结果思考：“圆的面积大小和什么有关，有什么样的关系”，使学生掌握半径的平方与面积大小的内在联系。接着我又让学生拿出一个没有标出半径、直径长度的圆片，引导学生自己动脑想办法，进行测量，计算圆的面积，通过合作交流，在多种方法中得出两次对折圆片求出半径长度的最佳方法，实现了发展学生智力，培养学生能力的目标。 4、开放学生思维的多元化情境 包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，解题方法或结果不唯一的问题情境，能在学习中引起认识上的争鸣，促使学生进一步探究，使其从不同角度、不同层面去思考解决，产生一种内在的求知欲。如教学“垂直”时，教师设计生活中接水管的实际问题，让学生思考可以怎样确定水管的位置？进而提出怎样接所使用的水管最短的问题。让学生自己设计方案寻找解决问题的方法，培养他们创造性地解决问题的意识，以达到保证学生最佳学习状态的目的。使学生在质疑、解疑、释疑的过程中，增强自信心，强化学习意志，产生学习欲望，增长求知本领。 二、授人以渔，提高解决问题的能力 “授人以鱼，只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”作为一名人民教师，问题不在于教学生各种学问，而在于培养学生有爱好学习的兴趣，而且这中兴趣充分增长起来的时候，就应当适时地教学生以研究学问的方法，从而提高学生解决问题的能力。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师在教学过程中要发挥主导作用，为提高学生认识活动的积极性创造条件。无论采用哪种教学方法，都要重视激发学生的学习动机，遵循儿童认知规律，注意启发学生思考，有计划、有步骤地培养学生逻辑思维能力，面向全体，因材施教，不断提高学生独立思考和学习的能力； 1、磨练意志，建构数学知识大厦 学习兴趣和学习动机直接关系到解决问题能力的效果。首先应结合数学学科特点，向学生进行思想品德教育，培养学生的科学思维品质。教学时不仅可以通过题中的数据资料培养学生爱祖国、爱社会主义的思想感情，而且渗透中外数学家的故事，通过解答释疑培养学生不怕困难、勇于思考、严格认真等意志品质，进而养成锐意创新，敢为人先的科学品质。然后教师在学生自主解决问题的基础上，要满足学生想质疑、求疑、释疑的欲望。只有充分相信学生，把时间的支配权，学习的主动权还给学生，让其有机会表现。即便是学生在解决问题过程中出现了差错，也不要大惊小怪，要充分肯定学生的积极表现，鼓励学生增强学习新知识的自信心，接着在师生民主平等和谐的气氛中，共同分析出错的原因，探究出解决问题的最佳途径和方法，培养学生自学意识，让学生主动去探求知识，获得成功体验，提高自学能力。 2、探究学法，丰满解决问题的双翼 以升学考试为中心的“应试教育”，已经严