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功在课前 赢在课堂 ——提高化学课堂教学有效性的策略研究 萧山三中 王建锋 摘 要：为了克服“教师很辛苦, 学生很痛苦”的被动局面，提高学生的学习与思维能力，我们在高中化学课堂教学中研究、借鉴并发展了前人的有效教学研究成果，重在教学内容设计、有效问题设计、教学过程设计的策略研究，在旨提高了化学课堂教学的有效性。 关键词：教学设计 有效教学 教学有效性 策略研究 一、问题的提出 目前高中化学课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：“教师很辛苦，学生很痛苦”，如教学内容的低效使用限制了教学的有效性；许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，特别是根据不同的教学内容，如何选择合适的教学方式，有效的问题设计，为实现教学内容服务；教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教学过程设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。具体表现在以下三个方面： 1、教学内容研究不透 教学内容虽然是教学大纲（课程标准）明确规定了的，并且在教材中也得到具体的体现，但由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，为此教学内容不能仅仅局限于教材，而是需要通过对教学内容的创造性使用，增加师生、生生间的互动，培养学生的问题意识和创新精神在重点上。 课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，有效的问题更是课堂教学有效性的关键，但是在研究中我们还是发现在设计问题时存在明显的不足：如①问题设计浅显，无法达到训练思维能力的基本要求；②问题脱离学生认知水平和教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口；③问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系；④问题表述过于直白，无法激起学生探究的欲望；⑤问题之间缺乏有机联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题链；⑥问题思维层次不清，无法形成思维网络；⑦问题拘泥于预设，缺乏有效生成等。这些低效的问题不能有效激发学生的思考，长此以往，势必导致学生的思维能力下降，自主学习习惯和能力不能得到有效培养和提高。 3、教学过程互动不够 “知识是一个过程，而不是一种产品。师生互动，让学生自主地完成知识建构，获得知识、能力、品德上的全面发展。主体性原则学生是学习的主体，要充分发挥学习的主观能动性，培养学习的主体意识，杜绝学习过程中的依赖性实效性原则努力解决课堂教学中重形式、轻实效的弊病，从学生认知实际出发，不追求花架子，切实提高化学教学的有效 3.3、互动性原则开放性原则就是创建课堂教学情景，使学生思维呈现活化状态，学生思考空间广阔，可以从不同角度提出问题，用不同方法解决问题科学性原则教学过程中遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律，结合教学的实际情况好切实可行的教学、、教学“有度”提高同行们皆知，“度”作为衡量客观事物的尺度、标准，是普遍存在的：排球赛要求一传到位；锻冶工件要求掌握火候；艺术表演要求恰到好处。教学也有自己的“度”：教师在教学中，哪些多讲或少讲，哪些先讲或后讲，哪些点上讲或面上讲哪些都应通盘考虑，认真推敲。教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们要求的“度”。把好“难度”教学中，难度过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。“跳跳摘”，其神韵在于一个“跳”字，学生的能力在一跳一摘中获得了提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限在于所以，难度应规范在的要求内，教师要琢磨透两头教材和学生有悖于此，则难度的确定就会成为无源之水、无本之木。排好“密度”要处理好缓急疏密问题。该密不密，该疏不疏，该缓不缓，该急不急，或者密则不透气，疏则松松散散，缓则有气无力，急则气急败坏，都是失度的表现。密度的安排要视内容和教学目标而定，一般说来，要慢，让学生有充分体验的时间课要快，给学生以身临其境之感。另外，难度大的课要慢难度小的课要快。这样，不仅把握了讲课的节奏，节约了时间，而且学更具有吸引力，易于把握内容与知识。调好“度”教学是一个开放的体系，从知识结构和方法结构上发现相似点、相关点进行、、、，这就是。的适度既是一种手段，也是一种目的诚然，对“度”的要求，应自然贴切，既放得开又收得拢把握好这方面的“度”，有利于增长学生的见识，提高学生的能力，开阔学生的视野教学从来就没有现成的“度”，也没有不变的“度”，对于“度”的，可以用“运用之妙，存乎一心”这句话概括，教师只有不断调整自己，充实自己，才能在教学中驾轻就熟，出合情、合理、合度的来 2、问题设计重在预设，贵在“生成” 从有效教学的理念出发，新课程背景下高中课堂教学中，要不断提高问题的有效性，让创设的问题能有效地为学生学习提供有力支撑，为学生思维能力的发展和学习能力的提升提供有力保障。新课程课堂教学呼唤高水平的预设，更需