加法运算定律的应用.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 “加法运算定律的应用”教学设计 使用范围：小学数学（人教版）四年级下册第三单元第30页 作 者：骆娟红 单 位：嘉兴市实验小学 撰稿时间：2011年8月 教学内容： 人民教育出版社四年级下册第三单元《加法运算定律的应用》（例3）。 教材分析： 对于加法的运算定律，学生在前面几册的学习中已经接触到了大量实例，有着良好的认知基础。因此，教材在“简便计算”的小节里，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。 设计意图： 这节课我结合教材主题图，创设了李叔叔骑车旅行这样一个学生感兴趣的生活情境，让学生自提数学问题，自己列式解答，并根据实际情况选择最佳的方案与策略。练习时还有意创设两个生活情境来拓宽学生的思路。一是让学生独立思考，探究算法，鼓励用多样化的计算方法。二是在学生独立思考解决这个问题的基础上，引导学生去比较、评价，找到更好、更简捷、普遍适用的算法。 教学目标： 1. 通过学习，能正确、自觉地运用运算定律进行一些简便运算。 2. 在解决问题的过程中，体现策略的多样化，培养灵活、合理选择算法的能力。 教学重点：运用加法运算定律进行一些简便运算。 教学难点：灵活熟练地运用加法运算定律，解决简单的实际问题。 课前准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习巩固（出示课件第3、4、5页） 师：同学们，上节课我们学习了加法的两个运算定律，谁能说说什么是加法交换律？什么是加法结合律？字母公式是怎样表示的？ 师：学习了这两个运算定律到底有什么作用呢？今天这节课我们一起来研究这个问题：“加法运算定律的运用”。（出示课题） 二、新授（出示课件第6页） 出示主题图：李叔叔骑车旅行一个星期的计划还剩四天，这是李叔叔后四天的行程计划，即引出例3。 师 ：从图中你能得到哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？ 师：你能独立解答黑板上的这个问题吗？请你们在练习本上列出综合算式解答。 汇报学生的答案。（出示课件第7、8页） 方法一： 方法二： 115＋132＋118＋85 115＋132＋118＋85 ＝247＋118＋85 ＝115＋85＋132＋118 加法交换律＝365＋85 ＝（115＋85）＋（132＋118） 加法结合律 ＝450 ＝200＋250 ＝450 师指名说说两种方法的思路。 方法一：把这四天的行程加起来。按从左往右顺序进行计算。 方法二：先把第四天和第七天的行程加起来，再把第五天和第六天的行程加起来，这样算比较简便。把85移到132的前面，和不变，这是运用了加法的交换律。（出示课件第9页） 师：那为什么要移动85呢？目的是什么？ 生：把115与85，132与118结合起来可凑成整百200或整十数250, 这样可以使连加计算简便。这实际上是依据加法结合律。 师：那为什么要加小括号呢？ 生：加法中为了更清楚地体现运算顺序，所以要加小括号。 师：那现在如果让你们做题的话，你准备选哪一种方法做？并说明理由。 教师小结：加法的这两个运算定律在计算过程中的作用可大了，要灵活运用哦！接下来我们看看这几题怎样算简单。 三、巩固练习（出示课件第10页） 1. P30做一做。 425＋14＋186 245＋180＋20＋155 先观察算式，说说怎样计算比较简便。你能把能凑百、凑十的数用线连起来吗？再独立计算。 师生共同归纳方法：先审题，看有没有能“凑整”的数，如有，再运用加法运算律进行简便计算。（出示课件第11页） 2．生活中这样的例子很多，如403班某次数学单元测试情况如下。（出示课件第12页） 第一小组6位同学的成绩分别为：98、92、96、100、88、94 第二小组6位同学的成绩分别为：93、97、92、99、97、91 师：请问哪个小组的总分最高？女生算第一小组，男生算第二小组，男女生比赛答题。 反馈情况如下： 女生1：（98＋92）＋（96＋94）＋（100＋88）＝568 女生2：100×6－32＝568 女生3：90×6＋28＝568 男生1：（97＋93）＋（99＋91）＋（92＋97）＝569 男生2：100×6－31＝569或90×6＋29＝569 师：在生活中这样的用处可大啦！老师这里有一题只许口