化学教育测量与评价.docVIP

学号： 哈尔滨师范大学 学士学位论文 题 目 化学教学测量与评价系统的研究与实现 学 生 宫显飞 指导教师 王志和 教授 年 级 2013级 专 业 化学（材料化学、制药工程） 系 别 化学系（材料化学系、制药工程系） 学 院 化学化工学院 哈尔滨师范大学 2013年12月15 化学教学测量与评价系统的研究 宫显飞 摘要:我国早在西周时期就初步建立了学校教育制度,开始产生教育测量评价,其历史可谓源远流长;考试作为目前较为主流的一种测量方法,长期以来它在中国人心中更可谓根深蒂固。加之素质教育和新课程改革对教育测量评价提出的新要求,使教育测评模式的构建和测评方法技术的革新都成为人们的研究热点。近年来，随着教育改革和考试改革的深入，教育测量与教学评价逐渐成为我国教育战线上的“热点”之一。因为考评科学化、考评目标的建立、教学效果的检验、学生能力的培养、教学质量和学校工作的评定等，都离不开教育测量与评价。教育测量与评价是当今世界教育科学的重要研究领域之一。化学教学测量与评价是根据化学教育的目的和标准,通过一定的调查、比较和收集资料,对化学教学活动的过程、结果和有关因素进行描述或价值判断的过程。在化学教学中应重视化学教学测量和评价的研究,全面充分地发挥其功能,从而促进化学教学质量的提高。 关键词:化学；测量与评价；模式 1化学教育测量与评价概念 测量：按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程。 教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 评价：主体在事实基础上对客体价值所做的观念性判断。 教育评价：是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 教育测量与教育评价：①、误区：测量当评价；评比当评价。②、区别：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。 化学教育测量与评价的功能：定向功能；鉴定功能；诊断功能；调节功能；激励功能；教学功能；交流功能。 现行化学考试存在的主要问题：考试目的功利化；考试内容教材化；考试题型标准化；考试方式单一化；评分标准精量。现行考试对化学教学的影响：影响化学教学方法；影响情感培养；影响化学学习方法；影响个性发展；影响成才目标。改革现行化学考试制度的对策：树立现代考试观（科学全面评价学生的全面发展）；建立科学命题制；建立科学评分制；采用标准化考试。 标准化考试：①、定义：根据统一规范的标准对考试的各个环节，包括命题、施测、评分、分数解释等按照系统的科学程序组织，从而严格控制误差的考试。②、特点：命题过程标准；施测过程标准；评分计分标准；分数解释标准。③、基本程序和要求：制定考试大纲；编制试题（命题计划、编写项目、预测、项目分析、编制副体）；实施考试；分数解释。④、优点与局限：最大限度减小误差，结果比较准确，分数具有可比性，用于校准娶她考试；存在误差和偏差。 2课程评价 2.1 1、课程评价：以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。 2、课程评价的原则和方法 原则： 整体性原则、过程性原则、多元化原则（评价主体多元化，评价内容形式多元化） 综合性原则 类型（方法）：形成性与总结性评价，目标本位评价与目标游离评价，效果评价与内在评价，内部人员与外部人员评价，量化评价与质性评价。 3、量化评价与质性评价的区别： 量化评价就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析和比较，推断某一评价对象的成效，它坚持科学实证主义，以量化形式表征事物的性质被认为是科学化的特征之一因此量化评价一直占据评价领域的主导地位，能凸显出教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据。 质性评价事力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义以促进理解，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象数字化，它无法提供有说服力的证据，质性课程评价的两种典范为档案袋评价和苏格拉底。 4、档案袋评定： 又称文件夹评价，是为了取代传统的标准化考试的评价，