第三章教育目的课题.ppt

第三章 教育目的 第一节 教育目的概念 裴斯泰洛齐的教育目的：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的” 福禄培尔的教育目的：“教育就是引导人增加自觉，达到纯洁无暇，能有意识地和自由地表现神的、统一的、内在法则，并使用适当的教育方法和工具使其成为一个有思想、有智慧的人。” 二、教育目的的特征 预期性：教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是需要通过活动去达到的价值追求； 个体性：它关注的是个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求，同时也以对个体的理解与把握为前提； 社会性：它体现了社会发展对人的发展的基本要求； 观念性：在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们教育实践。 教育目的的基本定义：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 三、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它包括教育目的，教育目的是教育方针中核心和基本的内容 培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径。 教育方针——教育目的——培养目标——教学目标 美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力 三种素质： （1）基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。（2）思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根据符号图像进行思维分析。（3）个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。 五种能力： （1）合理利用与支配各种资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。（2）处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。（3）获取信息并利用信息的能力。（4）综合与分析能力。（5）运用各种技术的能力。 日本对人才素质的要求 （1）有高度教育和出色人品（日本教育界十分强调加强德育，并提出”德育是关系日本21世纪命运的关键“）； （2）能对社会发展和增进福利做出贡献； （3）有独创性； （4）具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力； （5）要培养”世界通用的日本人“。 学校培养目标示例 日本丰桥市立羽田中学的《学校管理方案》中确定的”本校的教育目标“是：以培养”不怕风雨“、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。具体要求学生成为：（1）创造性的人——具有自学的精神，确立向往未来的理想；勤于思考，追求创造性的欢乐。（2）心灵宽广的人——养成重视礼仪，遵守规章制度的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。（3）顽强的人——不怕任何困难，体魄健壮；永不自满。 四、教育目的功能 导向功能——引导学校方向 控制功能——培养理想学生 评价功能——衡量学校工作 激励功能——实现自身价值 第二节 教育目的基本理论 一、人的全面发展理论 人的全面发展理论是教育目的最基本的理论（一）人的全面发展思想的历史回顾 1.原始人对“完整”的人的朦胧向往 原始社会的人必须在自然性活动和社会性活动两个方面获得较为完整的发展 ，否则便无法生存。 2.古希腊人对“和谐发展的追求” 古希腊智者派代表普罗塔哥拉（Protagoras） ：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。” 雅典人提出了“和谐发展的人”的概念，初步形成了促进身心和谐发展的教育理想。所谓和谐发展的人，就是体、智、德、美多方面的、均衡发展的人。 苏格拉底 ：“智慧即德行” 3.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人 文艺复兴时期，人文主义者倡导“抑神扬人”的原则 ，崇奉人性完整 。明确提出全才的人格典范 人文主义者明确提出了以发展人格为核心的身心全面发展的教育目标。教育主张尊重儿童的人格，发展儿童的个性，激发儿童的进取精神，发挥儿童的自主性和创造性，培养能积极从事社会、政治、文化和工商业等各项活动的实际活动家，乃至努力开拓事业的冒险家。 意大利著名教育家维多里诺（F.Vitorino） ——“快乐之家” 4.近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋和能力 在人的全面发展问题上，近代资产阶级进步思想家和教育家的一个共同点，就是把实现人的全面发展理想的途径主要