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课程考核试卷（论文） （2014　—2015　学年第 2 学期） 课程名称：毕业论文写作指导 开课单位：外国语学院 考核年级、专业： 任课教师： 学生姓名： 班级： 学号： 一、论文题目：近十年来学生英语听力研究综述 二、写作要求 1. 确定一专题，撰写文献综述； 2. 文献综述条理要清晰，文字要通顺简练； 3. 字数不少于1000字； 4. 文献不少于20篇； 5. 参考文献要符合外国语学院规定格式)； 6. 字号用小四号，字体用宋体，行距1.5倍。 近十年来学生英语听力研究综述 随着时代和全球化的发展，英语变得越来越重要和普遍，成为了国内学生的必修科目。但在应试教育下，课堂教学和实际应用脱节,很多学生通过了英语四、六级考试,但毕业工作后却发现听不懂，也讲不出。根据二语习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得，相比语言产出而言，语言接受对语言习得更具有根本作用，学习者正是从语言接受中归纳出语言规则，建构起语言系统，并形成语言能力的，所以英语听力十分重要，听得懂才能说得出。听力理解是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。听力是人们日常交流活动的核心（ Morley, 1984; Rost,1990），是学习者获得可理解性输入的一个主要渠道（Krashen, 1981），但语言习得过程中却又容易被人忽略（Feyten, 1991）。该文通过中国知网收集了七十三篇文献，重点分析了近三十篇2006到2015年就如何提高学生英语听力的研究成果进行梳理、分类与分析，比较完整地展示了英语听力研究的现状、影响听力的内外因素、提高的方法，以及对未来研究的展望。 一、国外对听力理解的研究 (1)听力理解交际学说 罗丝(R.S.Rose,1998)认为听与说是一个完整交际过程的两个方面,他提出一种交际模式,认为交际是一个相互作用的过程,即听与说是不可分离的。 (2)听力理解三层面说 查理兹(J.C.Richards,1983)认为听力理解包括三个相互关联的层面:找出句子中的命题； 确定谈话人的谈话意图；激活有关的知识。 (3)听力理解二层次说 里弗斯(Rivers,1968)认为外语的听力理解包括两个层次的言语活动:辨认和选择。 二、国内对听力理解的研究 2.1听力理解的三层次说 舒云祥(1998)认为听力理解可以分成三个不同的层次或阶段,一个人的外语听力水平的提高基本上都经过三个阶段。这三个阶段分别是语音识别、句子理解、语段理解。语音识别指处于这一层次人主要通过知觉加工对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码加工，这是听力理解的初级阶段；句子理解是指句子的理解过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合；语段理解是指在一般情况下,人们听到的不是单个孤立的句子,而是由一系列的句子组成的语段。语段理解的基础是单句理解,但又高于句子理解。 2.2听力理解的四层次说 章兼中、俞红珍(1998)则认为听是一种有目的的、主动的、积极的交际行为,听话者总是带着一定的目的或意图去获取信息,并对信息积极主动地加工处理,最后作出反馈。这四层次分别是认知语音、认知语句、判断分析理解意义、重构意义。 三、学生英语听力的理论基础 3.1听力的三种模式 英国语言学家理查兹(J.C.Richards, 1990)《语言教学大全》中认为,听力理解的方法有两种:一种是自下而上模式的听;一种是自上而下模式的听。自下而上模式是指把听力材料当作语料意思的信息来源，理解过程的始发点是接收到有关语料,对听到的有关语料进行分析,直至把意思弄懂，自下而上模式的基础是听者的词汇和语法能力；自上而下模式指听者调动背景知识来理解所听语言材料的意思。交互作用模式是1977年由鲁梅哈特( Rumelhart )提出的,他认为听力是一个自下而上和自上而下加工相互作用的过程。 3.2图式理论 图式思想从康德的认知理论,即把认知分为感性和理性知识作为重要来源,以后经皮亚杰(Piajet)和巴特利特(Bartlet)等人发展成为现代认知心理学的图式理论。图式论认为,听者的听力能力由三种图式来决定:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识；内容图式指学生对听力材料主题和内容范畴，既与材料相关的文化背景知识的了解程度；修辞图式指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识；语言图式是内容图式和修辞图式的基础。图式有助于听者考虑语境、排除歧义、准确判断。有助于听者对上下文的预测。 3.3二语习得理论 整个二语习