教育：小学生语文课堂阅读教学中思维能力培养的经验.docVIP

教育：小学生语文课堂阅读教学中思维能力培养的经验 阅读是语文教学中的基本环节，也是语文课堂教学中重要的组成部份。阅读思维能力产生于阅读的基础上，是阅读水平的质化，体现在学生阅读后对文本理解的深度，广度，角度和速度上。 如何提升小学生的阅读思维能力呢？结合笔者和我校教师在教学中的经验，本文谈几点课堂教学中阅读教学的做法。 一、正视教学现实，重视学生的预习。 学习新课文最忌一拿起新课文就学习。因为小学生不具备成熟的阅读能力，而且我们也不能指望学生能很自学地主动预习课文。因此，每学习一篇课文，教师都会预先给学生布置新课文的预习作业，一般情况，除了要求学生给生字注音组词外，还有能写出课文的主要内容，但仅仅这些是不够的。教师往往还要根据事先备好的教案，有针对性地对新课文预习提出一两个问题。比如，在课文中用各种标记线或者颜色笔标示出问题的答案，或者写出自己的理解、困惑。鼓励学生主动地搜集有关新课文的各种参考资料，让学生对所学课文了解更透彻。 预习是课堂之外学生独立或合作的一种学习，但对于课堂教学的好处不言而喻。就语文阅读教学而言，能节省熟悉课文的时间，提高学习的速度，加快理解教师所提出的问题，能让学生对教师提出的问题有一个高质量的回答。这样，学生才能在学习新课文时，逐步跟随教师的教学节奏。 二、在课堂教学中，阅读教学方式必须多样化，以学生为本。 在新课文的学习中，教师要想方设法让学生能在课堂教学中学有所获。所以课堂阅读教学的方式要根据不同的课文，制定不同的教学方式。而最重要的语文阅读教学方式就是给学生创设不同的课堂教学情景模式。恰当、良好的情景模式，有助于学生快速融入课堂教学，提高兴趣，消除学生心理距离。 这样就对教师就提出了一个比较高的要求，事先必须备好课，必须具备良好的语言表达能力，洞察能力，反应能力，概括能力等。 （一）导入的设计有针对性，多样化。 导入的设计因文章的体裁不同有所区别。总的来说，叙事性、写人类文章多用感染性的语言以故事导入；风景类、说明类文章多用图片或多媒体导入。这些导入方式的使用，是因为小学生处于形象思维为主体的思维阶段，易于吸引学生的注意力，促进学生求知欲。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”成功的导入，往往能激发学生的学习动机，使他们能主动、自觉地参与到课堂教学中来。 （二）课堂教学内容设计要注重阅读。 课堂教学内容设计要体现出阅读教学方式多样化，阅读教学方式的多样化取决于教师培养学生各种基础技能的侧重点。而无论哪种课堂教学内容设计，都必须通过读、写、听、说的方式完成教学任务。阅读思维能力的培养则始终贯穿其中。 读书是阅读教学的基础。读书的方式也需多种多样，学生单独读，对读，小组读，角色读等。但每一种读法，都应该设计一定的教学目的。例如，注意生字读音，注意重点词汇，注意人物外貌、语气、动作，注意文章表达的情感等。 当然最重要的是，通过读书培养学生的阅读技巧。小学语文阅读技巧并不复杂，一般来说，只要教会学生掌握以下几点： 1、寻找中心句的技巧。 初读课文时，学生往往是从整体上感知文章内容大意，初步体会文章表达的情感，初步了解人物的特点等。在初读课文时，教师应该要求学生能找出各段的中心句，这样，有助于学生快速把握住各段内容，有助于学生理解课文，抓住重点。 一般来说，各段的中心句的位置是比较明显的。第一种，段落中心句在段首，其它各句都是对它主句阐释；第二种段落中心句在段末，先用诸句阐释再得出主句；第三种段落中心句在中腰，前诸句都是对中心句的阐释；第四种则困难一点，无中心句，段内各句意义同等重要，主句需学生自行提炼，当然教师在必要时可给予指导。 这样的阅读方式训练，有助于培养学生的归纳能力，也是在阅读教学中常用的一种方式。 2、研读重难点句，交流体会。 几乎每篇课文都会出现有几句重难点句，这是课堂阅读教学中的难点，也是学生学习的难点。重难点句蕴含的情感，表达方式，内在含义等，则需要教师引导学生细读，慢品。 在初读课文后，学生了解了课文大意，学习课文时，学生因为事先有预习，一般都会对课文的后面的习题进行思考，所以，并不会一下子无话可说。只要教师引导恰当，理解这类型句子并不太困难。 首先，让学生抓住句中的重点词，联系课文上下文，或者课文主要表达的内容、情感进行思考。让学生找准思考的角度、切入点， 其次，可以组织学生进行合作学习，通过讨论的方式共同研究，分享阅读思考的成果。当然，这样的方式，让学生各抒已见，还能启发学生对问题思考的灵感，加强思维的广度和深度。 最后，组织全班进行交流。教师组织学生对问题进行交流时，可以多种方式，辩论，讨论，展示，游戏，朗读，解释等，还可以参与全班交流，展开师生之间不同角度和层次的对