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第二章 学习障碍成因 何慧 QQ：1093575939 学业成就层面上学习障碍归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。 1.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成“d”，或把“q”当成“p”。 2.书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力。 3.计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。 4.阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅读。我们在调查访谈中发现，某些学生能流利地背诵《小壁虎找尾巴》的故事，但在阅读该课文时多次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较差。 5.交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。 认知层面上学习障碍的分类 语言异常：沟通技巧有困难，无法与人有效的交谈。 阅读障碍：包括认字和理解的困难。 书写障碍：包括握笔写字和书写表达。 数学障碍：无法学习数学概念和运算方式。 注意力异常：专注行為的表现明显低於一般学生。 记忆力异常：短期记忆编码和长期记忆检索的困难。 思考能力异常：在概念的形成、组织与统整上的困难。 知觉异常（包括听觉处理和视觉处理）：听不懂复杂 的指令和话中所代表的含义。 什么原因？ 一、神经心理学的探讨 （一）学习困难的脑解剖学研究 学习困难的脑解剖学研究主要是从大脑损伤的角度来研究学习困难形成的原因。早期关于学习困难发现的研究，主要是从脑损伤开始的。 （二）学习困难的脑功能学研究 普遍认为阅读障碍者存在局部脑血流量代谢异常和脑功能缺陷，特定的脑区功能异常可能是阅读障碍发生的生物学基础。 （三）学习困难的脑生化学研究 认知过程处理异常，是以大脑发育过程中生物功能异常为基础，阅读困难与严重神经心理缺陷有关。 阅读困难者脑区之间的联系存在异常，而不是特定区域的功能不良。 二、认知心理学的探讨 该领域主要是从信息加工和处理的过程和环节对学习困难的原因加以解释。 三、学习困难原因的教育学探讨 （一）教师因素 （二）教学因素 （三）学生自身因素 四、学习困难原因的社会学探讨 （一）家庭影响 （二）社会环境影响 怎么发现？ 特殊障碍儿童特征一 学业方面： 阅读困难：认国字或拼读注音困难,阅读速度狠慢且常常发生错误,常有跳行跳字的现象,可以唸完一段文章但不知其大意。 书写困难：注音的拼写或国字的仿写或书写有困难,笔画狠难辨认,或句子不完整。 运算困难：无法瞭解数字之概念,无法心算,需用手指或实务操作才能计算。 推理困难：理解文章隐含意义或运用数学概念解决问题的能力狠差。 听觉处理困难：对於老师复杂的指令或者是冗长的上课内容不能理解。 口语表达困难：运用词汇或句子表达自己的想法有困难。 特殊障碍儿童的特征二： 行为方面： 动作笨拙,生活秩序的管理能力狠差。 注意力不集中,容易受上课情境的影响。 不易与同学建立人际关系,无法与同学一起玩。 容易挫折,缺乏信心。 (以上特征并非每个孩子都有,且每个孩子的困难特徵可能不一样,是否有学习障碍还需经由专家鉴定。) 怎样发现特殊障碍儿童？1 根据以下特徵可以提供线索： 分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会打断学习。走廊上有脚步声经过，一定会抬头一探究竟。 过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、啃指甲、浮躁好动，难得有片刻的安静。 手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍，缺乏节奏感、韵律感。 容易挫折,缺乏信心。 (以上特征并非每个孩子都有,且每个孩子的困难特征可能不一样,是否有学习障碍还需经由专家鉴定。) 怎样发现特殊障碍儿童？ 2 不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一部位等。 情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁寡欢。 记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科书的内容即使念过一遍还是不知道在讲