学前教育学考点学前育学考点.doc

学前教育学考点归纳 学前教育的历史发展及价值 教育和学前教育 一、教育 教育的界定 教育是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动（培养人的活动）。 《教育大辞典》对教育界定：传递社会生活经验并培养人的社会活动。 广义教育：影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 狭义教育（学校教育）：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 教育的主要功能 教育具有促进个体适应和成长的功能。 教育具有促进社会发展的功能。（经济、政治、文化） 教育具有选择功能。 学前教育 学前教育的界定 学前教育也是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。 学前教育具有教育性和福利性双重性质。 广义的学前教育：一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等。狭义学前教育指机构教育（托儿所、幼儿园） 种类特点和功能 家庭教育特征：（1）时间上的首施性和延续性。（2）方式、方法上的个别性和多样性。（3）生活性 （4）目标上的随意性和差异性。 2、社会教育： 3、机构教育 第二节 学前教育理论的形成及发展 一、学前教育学 （一）学前教育学的界定 1、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。 2、学前教育学科分解为学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育活动论。 3、核心问题：教什么和怎么教 （二）学前教育学的性质：独立性、应用性和综合性 二、学前教育理论的形成及发展：真正成形是19世纪中叶。 （一）学前教育理论的萌芽 1、原始社会——社会公育（共育公养） 2、孙思邈“外象内感” 3、柏拉图《理想国篇》《法律篇》：（1）学前社会公育观（2）学前教育目的观（3）学前教育方式观 4、亚里士多德《政治论》提出按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。 （二）学前教育理论的形成 中国： 陶行知“六大解放”（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间） 陈鹤琴创建了第一所乡村幼师；率先用日记法研究儿童心理，写成《儿童心理之研究》；创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。 新中国成立后，更多地学习和借鉴了苏联社会主义学前教育思想。颁布《幼儿园暂行规程》。 西方： 夸美纽斯：提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成人的年龄对象。儿童在“母亲的膝前”即母育学校接受教育，也就是家庭教育。 卢梭：自然主义教育；公共平等的集体保育。 裴斯泰洛齐：爱的教育；劳动教育。 福禄贝尔“幼儿园之父”p19：《人的教育》，1837年设立了世界上第一所幼儿园。 学前教育理论的发展 杜威p21：教育即生长，教育即生活，学校即社会，教育是经验的改造和重新组织。《》儿童与课程《我的教育信条》《经验与教育》《教育上的兴趣与努力》 蒙台梭利：创办“儿童之家”力图以医学、生理学、心理学为基础，用直接观察的研究方法。强调儿童的感官训练和肌肉练习。《蒙台梭利法》《教育人类学》《蒙台梭利手册》《儿童的秘密》《人的形成》 弗洛伊德（精神分析学派）在道德教育上提出了“人格化”教学方法。 4、班图拉（社会学习学派）：强调个人和环境因素对学习的影响，儿童通过直接体验和观察产生学习。 5、皮亚杰：瑞士儿童心理学家，发生认识论和日内瓦学派创始人。儿童的智力是种认知结构。“发展四阶段” 6、苏联《学前教育构思》 7、中国学前教育理论发展特点★p29 儿童观、教育观、教师观（学前教育理论中的核心观念） 儿童观 儿童观的界定：人们对儿童的根本看法、态度。 儿童观的形态 社会主导形态 社会主导形态的儿童观：一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持对儿童的看法、态度。 英国1908年通过了《不列颠儿童宪章》，明确儿童在社会生活中的地位和权利。 社会主导地形态的儿童观是一元的，不但具有法律性，而且阐述概括、简约。 学术理论形态的儿童观 1、哲学、心理学、教育学、文化学等领域研究人员深入思考和研究基础上所持的儿童观。 学术理论形态的儿童观不具有法律效应且在一定的时期具有明显的多元性 特点：有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面。 大众意识形态的儿童观： 广大国民对儿童的根本认识和态度，这是一种具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观作用和影响下生活和成长的。 形式性儿童观或概念性儿童观（面向现实），实质儿童观或功效儿童观（面向儿童素养及技能） 儿童观的结构 自然层面——儿童是自然的存在 社会层面——儿童是社会的存在 精神层面——儿童是精神的存在 科学的儿童观的内涵：以儿童身心发展基本规律为出发点，以社会发展的需要和社会对未来一代的期待为引导。 儿童观的演变 （一）“国”本位的儿童观（二）“家”本位的儿童观（三）“神”本