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浅议如何提高农村课堂教学的有效性邵忠祥西南大学教育学部重庆 400715摘要：农村课堂教学由于各种主客观原因的影响，导致课堂教学有效性不高。造成教学低效的原因主要是教师注重教，少注重学；难以做到面对所有学生。在学习内容方面，注重升学考试科目，不注重非升学考试科目，不能发挥相关学科的教育价值。此外，由于受社会不良环境的影响，农村学生对学习失去兴趣，也是造成教学低效的一个重要的因。文章在分析相关原因基础上，提出了如何实现当前农村课堂教学有效性的应对策略。关键词：农村；有效性；课堂教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》（以下简称《纲要》）提出“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径”。这说明我们国家对教育在实现国家发展，社会进步中的重视程度，这个宏伟目标的实现，必须保证教育是有效的，高效的，落实到我们的每堂课，则要求我们的课堂教学必是有效的，否则，国民素质的提高将难以形成，民族振兴，社会进步的目标将能以实现。一、课堂教学有效性的理解学校教育以教学为中心，教学的主渠道在课堂，要提高教育教学质量，自然要思考如何提高课堂教学的有效性。那么什么才算是有效的课堂教学呢？于漪老师对语文教学有效性的阐述有利于我们理解课堂教学的有效性，于漪老师认为，“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作、感情的传染。”[1]从她对语文课堂教学的有效性的理解中，我们发现，课堂教学的有效性，取决于学生在课堂上是否有收获，包括知识的、技能的、情感的等方面。叶澜教授在《什么课是一节好课》中，对一节好课提出了四点标准，从其中的第一点和第二点来看，既是好课的标准，也是课堂有效性的标准。第一条标准是“有意义”，她对有意义的标准是这样阐释的：“在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”[2]她把有意义的教学分成几个层次，既包括新知识的获得和能力的锻炼，同时更进一步要有情感的体验，学习的愿望等，这与于漪老师的理解很是接近。接下来的第二条标准是，“有效率”。叶澜教授的解释包括两个方面：“一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。”[3]第二条指出了好课必须是对于所有的学生来说的，结合两位学者的观点，我们可以这样理解课堂教学的有效性，即课堂教学的有效性是指：要求所有的学生都要有收获，学到了新知、新能，有新的情感体验等，不能原地踏步。二、当前农村课堂教学中存在的问题（一）部分教师只管教教学进度，不管学生进步农村学校由于生源质量不高，学生学习成绩普遍不理想，很多课本上的知识学生难以理解，教师为了赶进度，完成教学任务，往往不考虑学生是否听懂，是否理解，为完成教学任务而教。特别是对于差生较多的班级，教师只管把教材上完，而不管学生是否理解和吸收，这种教学对学生来说不仅是毫无意义，有时甚至是反教学的。如果不教，学生可能还喜欢学，因为这样教，学生可能反而不学，所以有些教学对学生的学习来说起到了反作用。所以有学者提出，“只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的‘教’是不够的，更要关注学生的‘学’是否有效”[4]。因此，既要关注教什么，如何教，还要思考怎样才能让学生学好，学有所得，有进步，这样的教学才是好的教学。（二）难以做到面对全体学生《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。强调了为每个学生提供适合的教育，但是，在当前我国农村教育资源有限的情况下，教师或是为了完成教学任务，或是由于学生的基础太差，难以做到面对全体学生。课堂上只有部分学生在学，大部分学生不能参与到课堂教学当中，教与学并没有实现真正的统一，从效率的角度来看，这样的教学只能是低效的教学。有学者提出“我们不缺少以学生为本的理论，但在实践中却很是个问题，我们太缺少从“学”的立场看教学的实践了……,我们习惯于依据教与教的切磋来猜测学，评课从来就是教与教的事，很少有人会认真倾听学生怎么说，我们有意无意地就会忽视学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教”[5]。学者的见解虽然深刻，但就现实情况来看，即使所有老师们都理解应从学