儿童发展讲义(中学)精选.doc

南京晓庄学院教师教育学院 儿童发展 课程讲义 绪论 儿童发展概述1、心理学是研究心理活动及其发生、发展规律的科学。 2、 3、儿童发展心理学则是针对“儿童”来研究其心理发生发展过程及规律的心理学。 这里的“儿童”，是一个宽泛的“大儿童”概念。本课程则着重介绍中学阶段的“儿童”心理的发展规律。 （二）儿童与中学生 在儿童发展心理学中，儿童是指0-17、18岁之间的个体，是一个宽泛的“大儿童”概念。 中学生是处于11、12岁-17、18岁之间的青少年，按学制可进一步划分为初中生（少年期）和高中生（青年早期）。 儿童发展心理学的年龄划分标准 新生儿期（0~1个月） 乳儿期（1个月~1岁） 婴儿期（1岁~3岁） 幼儿期/童年早期（3岁~6、7岁） 童年中期（6岁~11、12岁） 少年期/童年晚期（11、12岁~14、15岁） 青年早期（14、15岁~17、18岁） 二、儿童发展心理学的历史 （一）科学心理学的产生 1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学的研究方法应用于心理学的研究，这标志着科学心理学的正式诞生。冯特被誉为实验心理学之父，或心理学之父。 （二）儿童发展心理学的发展历史 1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。 1882年～第一次世界大战 西方儿童心理学形成期 霍尔 第一次世界大战～第二次世界大战 儿童心理学的分化和发展期 皮亚杰、格赛尔 儿童心理学的演变和增新期 从儿童心理学到发展心理学的转变 1957年：美国《心理学年鉴》首次使用 “发展心理学”取代“儿童心理学” 三、儿童发展心理学的研究内容 1、儿童心理发展的普遍模式 2、儿童发展中的个别差异 3、儿童心理发展的原因及机制 4、心理发展的影响因素 5、发展的指导措施 四、儿童发展心理学的研究方法 （一）儿童发展心理学的研究设计 1、横断设计 在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，探究心理发展的规律或特点。 优点：：：： （二）儿童发展心理学的研究方法 1、观察法 2、实验法 3、调查法 4、测验法 5、临床法 6、生理心理法 第二章 儿童发展的基本理论 第一节 理论的基础：基本争论 一、基本问题与争论 （一）遗传与环境 1、单一决定论（先天论-环境论） （二）发展的连续性与阶段性 （三）发展的主动性与被动性 （四）发展的“关键期” 人类发展的关键期 对于人类而言，特定的能力和行为发展也可能具有一个最佳时期，在此期间个体对某种刺激更为敏感，更易学习某种行为反应。如果错过，可能仍然有发展，但培养难度更大。因此用“敏感期”更为恰当。 二、理论争论的意义 第二节 主要理论派别 一、精神分析理论 （一）弗洛伊德的心理性欲理论 1、人格的构成 本我——生物成分；无意识中的所有原始欲望， 自我——心理成分；意识中的理性部分，遵循现实原则 超我——社会成分；良心和理想自我，遵循至善原则 2、性心理发展的五个阶段 口唇期（0～1岁） 肛门期（1～3岁） 性器期（3～6岁） 潜伏期（6～11岁） 青春期（11岁后） （二）埃里克森的心理社会发展观 八个生命危机 基本的信任感对不信任感 （0-1岁） 基本的自主感对羞耻感 （1-3岁） 基本的主动感对内疚感 （3-6岁） 基本的勤奋感对自卑感（6-12岁） 自我同一性对同一性混乱 （12-20岁） 亲密感对孤独感 （20-40岁） 繁殖感对停滞感 （40-65岁） 自我整合感对绝望感（65岁后） 二、行为主义S-R的联结 发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程。行为通过经典条件反射而获得。 （二）斯金纳的行为主义 人类的发展取决于外部刺激而不是成熟等内部力量。 儿童的发展是行为塑造的结果，即一系列的操作条件反射形成过程，及时强化在行为发展过程中起着重要的作用。 （三）班杜拉的认知社会学习理论 核心：观察学习，儿童的大部分学习都是通过观察、模仿进行学习，模仿的行为通过以下方式得到加强：替代强化、自我强化 三、认知理论 （一）皮亚杰的发生认识论 1、影响发展的四个因素 成熟 自然经验 社会经验 平衡化（决定性因素）：同化、顺应 2、思维发展的四个阶段： 0-2岁：感知运动阶段 2-7岁：前运算阶段 7-11岁：具体运算阶段 11-15岁：形式运算阶段 （二）信息加工理论 人类心理的发展是一个连续发展的符号加工系统，大脑是一个复杂符号控制系统，像计算机一样，以各种不同的方式加工来自环境或已经存储在系统内的信息。 四、其他理论 （一）维果斯基的社会文化观 儿童通过社会交