教科版昼夜交替现象.doc

地球与宇宙领域教学理论与实践研究 《昼夜交替现象》教学设计 案例名称 昼夜交替现象 科目 科学 教学对象 五年级学生 提供者 邓海 一、科学教育理论指导 《全日制义务教育科学（ 3-6年级）课程标准》中强调，动手实践，自主探索与合作交流是学生进行有效地科学学习活动的重要方式。教学中，应注重学生的活动，要鼓励每个学生亲自实践，积极思考，体会活动的乐趣，在乐学的氛围中培养学生的空间观念，动手能力，促进学生对地球运动的认识和理解是有益的。本节课以观察法、探究法、讲授法等教学方法。?教师一边用多媒体演示讲解，一边让学生在的基础上、动脑充分调动学生的积极性和主动性。《昼夜交替现象》是小学五年级下册地球的运动的第一课。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。利用谈话 同时以模拟实验为主，模拟实验是重要的实验教学策略，教师适时的点拨，让学生拥有了更多的主动权。同时发挥合作学生的主动性、积极性教学强直观性和趣味性来增刺激激发学生的学习兴趣了解昼夜交替现象有多种可能的解释昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程方法：提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据情感：地球仪、课件。(或电筒一个)、火柴等。 六、教学重难点和教学一般流程 教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 设疑导入以兴趣为先导，通过视频调动学生的学习兴趣。引发学生对昼夜自然现象的思考，突出教学重点，直接进入的研究主题。 问题引导初步体会 获得昼夜 交替现象 初步认识 （1）昼和夜有什么不同？ （2）地球为什么会出现昼和夜的现象呢？ （3）谈谈你所知道的与昼夜现象有关的知识？ 思考—亮度不同 思考—根太阳的照射有关 （将地球仪出示在投影强亮光下） 围绕昼夜现象，广泛交流 当地球被太阳照到时，地球的一部分就亮了，我们把这种现象称为昼；当地球一部分没被太阳照到，地球的一面就暗，我们这种现象称为夜。 借机评估学生有关地球运动的前概念。 研究学习寻找可能 小组 讨论提出 多种 假设 （1）太阳和地球怎样运动才会出现昼夜交替现象呢？ （教师根据学生的回答，在黑板上画出示意图，学生也尝试画在纸上） （2）地球和太阳运动时会产生昼夜交替现象，除了上述运动情况，还可能有哪些情况也会出现昼夜交替呢？ （3）整理自己的假说： （教师在黑板上展示学生想到的各种情况，并帮助学生对假说进行分类） 思考—个人汇报 分小组交流，深度探究，并把讨论结果用“示意图+文字”记录 班级交流。 （动画展示） 此阶段主要是了解学生的前概念，并在教师的帮助下，对学生的汇报并进行整理，为下一步实验验证做好准备。 板书：地球自己转； 太阳围绕地球转； 地球围绕太阳转； 地球围绕太阳转，同时在自传。 实验 探究 寻找 可能 景象模拟实验证实 （1）这些假设都能形成昼夜交替现象吗？怎样才能证明呢？今天我们就用模拟实验来验证一下。 （2）教师出示地球仪、蜡烛、转盘，问你能用这些材料可以模拟地球围绕太阳转的实验吗？并且转动一圈昼夜交替了几次？ （3）学生分小组自主模拟实验。 学生实验探究 （请一学生上台演示，教师帮忙，其它同学观察地球转到哪里出现了昼，转到哪里出现了夜）？ 学生模拟实验，判断哪些假设是可以模拟的。 演示过程中，教师提示：方向要与教室的方向保持一致；地球总是朝着一个方向；转动要围绕板上的圆进行；找到参照物作为研究对象 经历实验，在动手实验中学习模拟实验的方法，以及学会合作交流。 运用结果 学会分析 （1）汇报实验结果—哪个假设可以产生昼夜现象？ （2）仔细观察这些现象，你能发现昼夜交替现象出现时，太阳和地球之间有着什么样的关系？ （3）其它的假说是否存在着圆周运动，他们可不可能会促进地球出现昼夜交替现象。 学生按照板书分类汇报。（通过实验，我们发现上述四种现象都能产生昼夜交替现象。） 学生思考、交流 学生思考、交流 这一问题在研讨中可以获得“太阳和地球之间发生圆周运动”是促进昼夜交替现象产生的重要原因。 判断