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中小学生命教育探析 摘 要：随着近年来死亡人数的增加，全世界对生命教育的关注度提高，本研究在原有文献的基础之上，结合生活实际，从一定的视角对中小学生命教育进行阐释，以期对中小学生开展命教育活动提供参考。关键词：生命教育 问 题 应对措施一、生命教育的概念界定及重要性 从广义上说，凡是关于生命的既重视科学教育，又重视人文教育的活动都称为生命教育。从狭义上说，生命教育是学校为满足人的身心发展的规律而制定一定的教学内容和方法，在把握生命质量前提之下，旨在帮助人认识生命、珍爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命的一种健全人格发展的重要活动。中小学教育是直面学生生命、旨在提高学生生命质量的重要活动，是体现生命关怀的事业。正确处理个体生命与教育的关系，是生命的基础性教育课题。[1]2005年，《上海市中小学生民教育指导纲要》[2]中明确指出:开展生命教育是整体提示国民素质的基本要求，是社会发展的迫切要求，是促进学生身心健康成长的必要条件，是家庭教育的重要职责，是现代学校教育发展的必然要求。 因此，倡导并实践生命教育，引导中小学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养中小学生的人文精神和对终极信仰的追求，使他们从小养成相互关爱的情怀。一方面，有利于培养中小学生健全的人格，促进其身心的和谐与发展；另一方面，对培养中小学生学会面对挫折与困难，形成良好的生存的技能和技巧，对维护社会的稳定提供有效的保证。 二、中小学生命教育现状及存在问题 （一）对未成年人安全教育宣传缺失 在我国，每天约有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名儿童非正常死亡；还有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。多年来，我国每年的交通事故死亡人数超过10万人，位居世界第一。[3] 在中小学，围绕着“应试教育”轨道行走的教育模式始终是学校发展教育的主流，从小学到高中的应试教育模式（重智育，轻视德育、体育、美育、劳育）不利于中小学生培养良好的安全意识和树立健全的人格。（二）中小学教育对象的“特殊性” 按照埃里克森人格发展阶段理论，中小学学生的主要特征表现为： 1、小学阶段——学龄期（6～12岁）是勤奋对自卑的冲突时期，这一阶段的儿童在学校接受教育。学校成为训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑心理。自卑感极强的学生会导致抑郁症的形成，严重的还会采取自杀的方式结束自己的生命。 2、中学阶段——青春期（12～18岁）是自我同一性和角色混乱的冲突时期，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱，并随着自我同一性形成了 “忠诚”的品质。即“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”往往这样的“忠诚”的品质会成为青少年实施犯罪的主要原因。 （三）我国中小学生命教育发展的滞后性 1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程；澳大利亚Ted Noffs先生于1979年在雪梨创立了生命教育；1989年日本在《教学大纲》中针对青少年自杀、欺辱、杀人、破坏环境、浪费等现象明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标；新西兰于1988年在进行生命教育中提到，将生命教育精神传送至每所小学和中途学校；而我国叶澜教授于1997年从改革传统教育的角度出发，提出“让课堂焕发生命力”的号召，远远比其他国家落后几十年。面对一次“中日学生夏令营”我国学生的表现，日本校长的一句“你们这一代人不是我们的对手！[4]”由此看来，我国的中小学生命教育的开展远远滞后于其他国家。（四）中小学教师功利主义倾向明显 在中小学，“学为考而教”的现象极为明显，教师的职称、社会地位、福利与教师的教学水平有极大关系，学生学习成绩上去了，教师由“普师”变成 “名师”，教师声誉才会大大提高。为满足各种衡量教学质量的硬性指标的要求，教师围绕升学率指挥棒打转，从而忽略了对学生的道德教育和情感教育。[5]一方面，学生在教师的功利主义声中机械化的学习，产生了对学习的厌恶感；另一方面，教师在教学过程中逐渐形成职业倦怠，缺乏对生命教育的激情，师生间情感缺乏互动。三、原因分析  （二）对自身生命的漠视 生命对每个人都只有一次，然而，不同的人对生命的意义的诠释是不一样的。从一个侧面看，对生命的漠视源于未能体验生命的价值。人类在获得‘浓缩果汁式’的知识的同时，却忽视了生命的的丰富性与完整性，忽略了对成长过程的直接经历与体验。[4] 根据弗兰克的观点，大学生许多心理问题的产生和自杀行为的出现都是源于生命意义的缺失[5]。从另一个侧面看来，对生命的漠视也是