教师职业道德 第节一节.docVIP

第一节 加强教师职业道德建设的时代背景 任何一个国家、地区，任何一个时期的教师职业道德建设，都要受到本国、本地区、当时特定政治经济形势的制约和民族、文化地线传统的影响，显示出明显的民族、时代特征。同时，社会发展的历史深刻表明．急剧变革的时代，必然对教师职业道掳建设提出新的要求，这不以人的意志为转移。当代中国正处于大变革时期，整个社会变化既有广度也有深度。惟有自觉认识时代的要求并积极行动，才能切实加强教师职业道德建设。 一 全面推进素质教育 千秋基业．教育为本。改革开放以来的第三次全国教育工作会议，是党中央和国务院在世纪之交召开的一次具有重要意义的会议。江泽民总书记发表了重要讲话，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，为构建21世纪充满生机活力的具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向。教育是一个民族进步和发展的基础，是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论是在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面．教育都具有独特的重要意义。全面推进素质教育，是开创教育振兴新纪元．提高民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才，实现我国社会发展第三步战略目标的一项战略决策。 （一）素质与素质教育 素质有两种含义：一是指个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中．脑的特点尤为重要，它们通过遗传获得，故又称遗传素质；二是指公民或某种专门人才的基本品质，如国民家质、民族素质、干部素质、教师素质等等，都是个人在后天环境、教育影响下形成的。综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。素质教育，顾名思义就是培养素质的教育，其目的大而言之是提高民族素质和国民意质，小而言之是提高学生的素质．归结到一点即帮助他们做人、成才。做人是成才的基础，成才是做人的提升。无论一个人未来成为何种规格的人才，都必须首先学会做人。 素质教育中的素质包括：思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质和生活技能素质等。每一种素质里面又包含许多内容，它们相互依存、相互交叉、相互促进，例如科学文化素质不仅包含掌握科学文化知识，而且包含思维能力、思想情操，也就是说它涵盖厂思想政治素质和道德素质、心理素质的某些内容。素质教育就是要使受教育者具备上述素质。 (二)素质教育的特征 相对于“应试教育”而言，素质教育具有如下特征： 第一，主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性，注里开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力旦的教育。它不仅仅把受教育者作为认知体，更重要的、更本质的是将其视为生命体。它要指导受教育者怎样做人，要为受教育者指导完整人生。同时，素质教育必然要求发展个性，必然要求遵循教育的个性化原则，而且将人的发展和社会发展统一起来。第二，全体性。素质教育是面向全体的教育，它并不反对英才，但反对使所有教育变为英才教育的模式。它不是一种选择性、淘汰性、大一统的教育，而是一种使每一个人都得到发展的育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。第三，全面性(整体性)。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重，要求全面发展受教育者的各种素质。有研究者认为，“素质教育中的‘全面发展’有两个方面的具体规定性，一是针对每一个个体来说它是‘一般发展’和‘特殊发展’的统一；二是针对策体乃至群体而言它是 ‘共同发展’和‘差别发展’的协调”，“全面发展实际上就是‘最优发展”。四，基础性。素质教育要为受教育者打下良好的素质基础，以适应知识更新和时代发展的需要。受教育者的素质是做人基础，要学会做什么人和怎样做人，这是最起码却又是最必要的要求。每个人的素质是民族素质的基础，要提高民族素质必须从培养每一个人的素质着手，民族素质是每个人素质的融合与升 华。如果说主体性是对素质教育思想的最关键要求，那么基础性便是对素质教育内容的最关键要求。第五，发展性。素质教育不仅注重受教育者现在的一般发展以及现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展能力，要使受教育者学会学习，培养他们身学习的能力和信息加工能力。素质教育既不“为升学作准备”，也不“为就业作准备”，它是“为人生作准备”的合格公民教育。 概言之，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点．造就有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。