水的组成说课稿水的成说课稿.doc

水的组成 说教材 1.教材分析 新教材（人教版）《第三单元 自然界的水》介绍了水的组成、分子和原子、水的净化、爱护水资源等知识。把水放在自然、生活和社会背景下学习，这种编排方式更贴近生活，结合实际。其中《课题1 水的组成》通过水的电解实验，分析推导出水的组成既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养。此外，通过对本课题后半部分内容的学习，有利于学生构建物质分类的网络图，更有利于学生正确认识物质和世界，从而形成唯物主义的世界观。 2.教学目标 ①知识与技能目标： a使学生了解水的物理性质。 b通过电解水的实验，分析推导出水的组成，了解水的化学式。 c初步建立物质分类的模型。 ②过程与方法目标： a培养学生观察、分析、推理的能力。 b培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。 ③情感态度价值观目标： a揭示水的组成有利于学生唯物主义世界观的形成。 b培养学生实事求是的科学探究精神。 3.教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的元素。 教学难点：根据实验现象分析确定水的组成。 说教法 1.本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、问题探究教学法诸多方法之长，最大限度地激发兴趣，建构知识，培养学习能力。 本节课的重点和难点是推导出水的组成，而成功的关键就是水的电解实验。要求老师在采用演示实验教学法时，要注重细节，以确保实验成功，还要力求现象直观、耗时较短。经过多次实验和查阅相关资料得出：为了使氢气和氧气体积比更接近2：1，一是要选择铂电极；二是为了增强纯水的导电性，加入的电解质以10%的氢氧化钠溶液为宜。为了耗时更短，直流电压可以控制在20v—24V之间。为了现象更直观，可以将整个装置图用实物投影仪投影到银幕上，另外，氧气的体积要达到10ml左右才会有明显的现象。为了解决氢气在玻璃管口燃烧火焰呈黄色的问题，可以选择黄光滤色片，也可以用透影展示氢气燃烧的蓝色火焰。 2.课堂上利用问题探究教学法，有利于培养学生的问题意识和探究能力。问题是探究的源泉，是探究的先导。培养问题才能发展探究能力。在让学生说出水的物理性质以后，老师可以抓住时机，向学生质疑：让水发生物理变化在生活中可以说是司空见惯，你见过让水发生化学变化吗？特别是让水一种物质发生化学变化？可能吗？我们今天就来试一试。很自然地进入到水的组成的探究实验。 3.利用课件展示教学法能充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示一组富有探究性的问题（如水电解时发生了什么变化？纯净物怎样再往下分？）给学生创造良好的思维环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、分析、推理，最后得出结论。用课件可以将水电解的微观过程进行客观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式这新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们的探究欲望。此教法还能加大教学密度，提高课堂效率。利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，利用文字闪动、图像移动、颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。 课堂教学应把学生的发展作为主线。演示实验法、课件展示教学法、问题探究教学法综合使用能激发学生的学习欲望，会聚课堂注意力，培养良好的思维品质。适时进行针对性训练，根据学生反馈的信息，及时调整教学策略和方法，使学生知识水平和学习能力不断提高。 说学法 九年级学生刚刚接触化学，基础知识还很欠缺，知识体系还没建立，知识轮廓还没形成。科学探究的方法还没有完全掌握。但是光怪陆离的化学现象早已吸引了他们的眼球，他们对化学世界充满了无限的好奇和丰富的想象。作为老师，要充分了解现阶段学生的认知水平，充分利用有利条件，充分调动学生的学习热情，加强学法指导，提高化学学习能力。 1.培养学生观察力。电解水实验之前，老师可以作重要提示：电解时，仔细观察正、负极上方的玻璃管中产生气体孰多孰少？检验它们用什么方法？各有什么现象？让学生掌握观察实验的时机和方法，以及在不同阶段观察的侧重点等等。 2.培养学生阅读能力。教材上水在电解实验之后介绍了氢气的有关性质，这不是本节课的重点，不能因为教材安排了此内容就非要老师在费时间去讲解，如果那样做就会失去课堂的重心，达不到应有的课堂效果。如果安排学生阅读，既培养了他们的阅读能力，又节省了有限的时间。 3.突出思维障碍，锻炼学生分析、推理的思维能力。在推导水由什么元素组成时，学生是很有思维障碍的。障碍之一是元素的概念还没建立。但教材在诸言里已提到元素概念，并还有举例，因此，在突破这个障碍时，应列举一例，让学生仿照例子