浅谈小学科学中的分教学浅谈小学科学中的分享教学.docVIP

分享教学在科学教学中的应用体会 小学科学是一门引导学生认识自然、走近自然、热爱科学、走进科学，着重培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的学科。它既能激发学生热爱科学、探索科学、献身科学研究的内在情感，又是在初中和高中阶段学习物理、化学、生物等学科的启蒙学科。小学科学的学习好坏，对以后其他学科的学习有着极其重要的影响。而在传统教育模式下，第一，学生被动接受知识；第二，学生知识的学习过程主要是记忆过程；第三，学生知识的学习带有社会强制性。由此造成对科学教育的影响是 ：第一，重结果甚于重过程；第二，重标准答案甚于重智慧开发 ；第三，重教育者对知识重要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要；第四，重稳定的知识甚于重新兴的知识 。在新课改的大环境下，《科学》课的教学要求以“科学探究为核心”。科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的有效手段。教师是教学组织者，怎样在课堂上更好的体现新课改精神，如何在完成基本的科学知识传授的前提下，重视学生兴趣能力的提高、培养科学探究素养、提高学生自主创新能力上，是值得大家思考的问题，本人结合教学实践，就如何在“探究”教学中引入“分享”教学，谈谈几点体会。 提问中的分享。 提出问题是科学学习的首要前提。国外有专家组这样说：“如果课堂上都是老师提问，学生回答，那既然学生都已能回答了，这堂课干什么还要上呢？”专家组的意思是：课堂上应该是学生有问题，学生提问，教师回答，师生共同讨论。但是要让学生提问，尤其是提的问题要恰如其分的点到教师所希望的要点上，能对具体问题提出具体的研究重点，鉴于小学生的认知、心理和生理特征，这是一个非常困难的目标。本人在教学中引入分享式教学，却能比较有效的解决这个问题。 分享，顾名思义，就是说把相通或者相近的知识和别人一起享有。小学生的认知具有很大局限性，他们所提的问题往往都是基于自身的认知和感知上，不可能考虑得齐全、方方面面，甚至还带有一定的认知误区。但是，如果把学生提的问题有机统一起来，集中起来，由教师组织跟学生一起探讨，从中找出有用的、合乎逻辑的问题，却是比较容易实现的。本人在教学中，根据教学要求，将本课的基本知识点在开篇通过简单的导入，引导学生将注意力集中到提问这个环节上，通过学生分组讨论想研究的话题，感兴趣的问题，通过师生共同努力，剔除难于解决的问题，充分激发他们的好奇心，为后续教学打下铺垫。如在小学六年级的《火山和地震》一课中，在开篇我播放了两段关于火山和地震的视频，学生被火山和地震的破坏力和壮观场景所惊呆了，接着引导“关于火山和地震，你们先研究些什么？”，马上就将学生的注意力转移到了想要“研究什么”的问题上。然后学生分组讨论，统一意见后，提出了很多想研究的话题：“火山和地震怎样产生的?”，“火山和地震会造成哪些破坏？”，“地震发生后，如何自救？”等等，通过共享式的问题，一下子将学生的学习欲望激发了出来，为后续教学作了很好的铺垫。 猜测中的分享 科学学习中，对所研究的问题提出种种假设，是进行后续科学探究的基础。合理的、切合逻辑的假设往往能够激起学生更加强烈的好奇心，提高学生进行科学探究的欲望。但是，对于不合理的假设，教师因为要与学生一起分析不合理的因素，往往会浪费宝贵的课堂时间，严重的还会影响某些学生的学习积极性。如果在教学中引入“分享式”教学，却能起到比较好的效果。教师可以让学生将提出的猜测通过小组讨论，根据每个小组学生的知识范围，分享各自的已有知识，然后由学生修正，剔除不合理的假设，最后汇总全部学生的结果，提高到统一的高度来。如在小学五年级的《昼夜交替》一课中，学生讨论到“昼夜交替现象产生的原因跟什么有关时？”，有学生提出跟月亮有关，马上就被小组的其他学生所否定，并跟他讲了一些他所不知道的知识。这样，学生通过小组讨论，得出了合乎逻辑的比较真实或者有研究价值的假设，“昼夜交替现象产生的原因跟太阳和地球有关”，同时，也方便教师更好的引导，为后面教学节约宝贵的课堂时间。又如接来下学生讨论关于“昼夜交替”出现的原因时，通过小组讨论、猜测、分享知识，教师再整合各个小组的假设，取长补短，统一认识。“昼夜交替”产生的原因有：1、太阳不动，地球绕着太阳转；2、地球不动，太阳绕着地球转；3、地球自转；4、太阳不动，地球绕着太阳转，同时自转。这样，为后续的科学探究做了很好的铺垫。 探究中的分享。 “探究”是科学教学中的核心，是学生对之前所做的猜测进行实验验证的过程，也是学生掌握科学基本知识，提高实际动手操作能力，发挥主观能动性，开拓创新的过程。 由于科学课的特点决定了其课堂教学的紧凑性，有很多探究实验都不止一种假设。如果学生对之前所做的种种猜测，在有限的课堂教学时间内全部一一去论证，显然，时间不一定能够赶得及。而且，也不利于学生对探究实验有更深入的理解和掌握，更别说提高或者开拓创新了