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四年级上册第四单元 “读写联动” 说课稿 莱阳市盛隆小学 王姣 大家好，今天我要说的是单元整体教学中的读写联动的课型。“读写联动课型”呢是“单元整体教学”的主要课型之一，读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 “读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。小练笔要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。小练笔的形式很多，比如，续写，扩写，读后感，仿写，仿写也可以是修辞或者标点的仿写，还比如像《花的勇气》中写的一首小诗，等等都可以作为读写联动点。 下面，我就具体讲一下第一类，也就是整个单元教学后的读写联动课的教学设计。 教材分析：我们这次备的课是鲁教版四年级语文上册第四单元，本次的单元主题是热爱生命，在单元后的语文园地中的习作要求是让学生写一写身边的热爱生命的故事，可以写一写自己的感悟。针对这个要求呢，读写联动课我设计了这样的教学目标。 教学目标： 1 通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结合主题写写自己对生命的理解和感悟。 2 培养提高学生选材、组材和写作的能力。3. 学习运用具体事例加感悟的写作方法。 重难点： 加深对生命的理解和感悟。 下面说一下具体的教学过程： 第一个环节是 一、背一背： 是让学生复习背诵在前面的学习中积累的关于热爱生命的名言， 设计意图：这个环节，既是复习了本单元的名言积累，也为后面的写作积累了语言。 二、想一想，拓展主题，为写作主题确立方向 具体环节是这样实施的： A师： 同学们，第四单元是热爱生命的主题，哪篇课文给你留下的印象最深？从中感悟到了什么？ 通过学生的回答，课件来出示， A 《触摸春天》我们感悟到了对生活的热爱 B《永生的眼睛》让我们感悟到了生命的永恒 C：《生命生命》 感受到了生命的顽强不屈，感受了到珍惜生命，让有限的生命创造无限的价值 D：《花的勇气》感受到生命的勇气。 B 师：在语文园地里给我们提供了这样几个资料 屏显，第一个资料，让学生读，读完后提问，你看了这个资料后感悟到生命的什么？出示 无私奉献 ，第二个资料生读，读完有什么样的感悟，根据学生回答出示 用劳动创造美好的生活 第三个资料 生读，学生谈感悟，感悟到了生命的顽强和执著 。 然后告诉学生这对生活的热爱，让生命得到永恒，生命的顽强不屈，对生命的珍惜，让生命创造无限的价值，生命的勇气，生命的无私奉献，用劳动创造美好的生活，生命的执著，这——都是对生命的热爱。都是热爱生命的现象。 设计意图：这个环节，主要通过回顾本单元的课文，还有结合语文园地里给的写作资料，引领学生明确写作的主题。因为四年级的孩子，对于生命不是很理解，如果只告诉学生写热爱生命，他们理解得不会很透彻，通过这个环节的回顾整理呢，让学生明确知道具体哪一些是热爱生命的现象。通过这个环节呢，让学生明白，这些生活的热爱，让生命得到永恒，生命的顽强不屈，对生命的珍惜，让生命创造无限的价值，生命的勇气，生命的无私奉献，用劳动创造美好的生活，生命的执著，这——都是对生命的热爱，都是属于热爱生命主题方面的，都可以写。这样就会把笼统的主题细化，变得直观形象具体，学生就会明确该朝着哪个方向写。 下一个环节就是 三、确立写作对象 是这样设计的，同学们再想一下，这一些热爱生命的主题，都是通过什么写作对象表现出来的呢？对生活的热爱，是写的谁？是人物还是动物？根据学生回答 屏显 人物。那么还有什么写作对象呢？根据学生回答 屏显 动物 植物 是啊，在人物 动物 植物的身上，我们都可以看到热爱生命的现象。 设计意图：这个环节主要是让学生明确了写作对象，热爱生命不仅仅是写人，也可以是写动物，写植物，这样就拓宽了选材的范围。 下一个环节是 四、说一说，这个环节拓展思维、丰富内容。在说之前我设计了这样的导语，来激发学生说的欲望。 1、这一个个热爱生命的现象，让我们是那样感动，那么当你看到身残志坚的杏林子，看到热爱生活的安静，看到捐献眼角膜的一家三代，还有看到用劳动创造美好生活的的医生、护士、老师、警察等等这些热爱生命的人，你想到了谁？你的身边有这样的人吗？你能讲讲他们的故事吗？ 当你看到那只有强烈求生欲望奋力挣扎的飞蛾，看到那只《向生命鞠躬》中的顽强的蚂蚱时，你在生活中有没有见过这样的顽强不屈的动物呢？ 当你看到砖缝中顽强生长的小瓜苗，看到那充满勇气的花儿，你在生活中看到过这样的现象吗？ 想必同学们一定有很多想说的，下面就请小组合作交流一下，你在生活中看到的或者听过的类似的故事，现象，谈一谈你的感受，得到的启发。 2、学生小组内交流完了，可以让学生个人发言。老师根据学生的发言做一下简