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2009年英语高考给予的教学突破性思考 诸暨市湄池中学 金秀敏 [内容摘要] 2006年开始的新课程改革理念在09高考卷中体现的淋漓尽致，毋庸质疑，对今后的教学具有一定的风向标作用。所以，作为一线教师解读试题，帮助学生明确方向，调整教学策略显得尤为重要。笔者在此试着通过对题型的粗浅分析，借助一些问题的反映，以提高高考复习备考效率。 [关 键 词] 英语 综合能力 策略 总的来说，2009年新高考是以考试说明为导向，以传统命题为基点，没有出现怪僻题目，题型也是试测后的微调，实现了平稳中过渡。它主要测试英语学习者在获取信息、理解信息、处理传达信息的综合能力。显著的是突出考查考生逻辑推理和发散思维的能力，强化了基础知识、语言应用理念和语言技能的和谐结合。在强调语言真实性和实用性的同时，侧重于生活性以激发学生热爱生活、关注世界，使学生体验阶段性学习的成就感。 因此，可以用“一个原则、两个变化、三个着眼点”来概括。具体如下：一个原则是强调语言的交际运用功能，以实践“大众教育”和“全面性”理念。让大多学生在具体语境中运用已掌握的基础知识和基本技能。降低因学科性质（非本土语言）而带来的客观性失分。两个明显变化：一是题型变化。去掉了word spelling ，改变了proof reading 呈现方式，因此提高了词汇量和阅读量的要求。 二是测试层次。增加了一类报考研究性院校的学生参加自选模块（IB）测试。三个着眼点：重基础，重语境，重思辩。强调语言的基础性和综合性考查。 针对新高考新动向，研究试题，走进试题，掌握检测目的和要求，领略出题主旨，师生共同走出题海，作好教学减法，为2010年高考调整好教学策略显得尤为重要。 思考一 词汇教学为读写打好基础关 09高考反映出来在题目的各部分渗透了常用词汇以及基本搭配，突出基础，强调在一定语境下进行语法知识和词汇的考查，强调实际运用，强调语感和语用在英语学习中的体现，反映了英语学习在提高人文素养和实施学习策略的总体要求。也即，英语测试给学生一种亲近感，消除考试时因紧张造成的思维暂时性“阻堵”，真正体现新课程的“在真实语境中运用”的理念。 就单选来讲，重点突出，考查知识点广。强调在微型语境中的非纯知识性考查，在注重实用基础上，把词汇、语法、习惯用语以及特定句式融合在不同题型设置的情景中，突显了语言的实用和交际的意念功能。 如No17 ---Do you want another drink? --______. A I don’t think so. B. No way C. Not at all D. I wouldn’t say no . No20. –What do you think of the movie? ---- It’s fantastic. The only pity is that I _____ the beginning of it. A. missed B. had missed C. miss D. would miss 充分体现了单项选择也是在完整的情景中设计考点这个原则。利用语境确定交际实质，明确情景来分辨时态正确性。 讲到词汇，我们的传统项目word spelling被删了, 从一定程度上降低了失分概率。而该部分转移到了IB选修模块No.5。这样一来也许会让一大部分学生误认为词汇不用识记或者根本不用花时间了。我们不得不思考：那我们的日常词汇教学应该引导做到何种程度？做到有效了吗？还是纯粹是为了应试而设置一些题目让学生机械性“掌握”？那我们又该如何教学呢？ 对策：笔者深信“1+2”模式依然奏效。“1”就是基础词汇，“2”就是语法和语段（语篇）。主旨在于强调教师在日常教学中要注意语法和词汇的复习为阅读写作服务，引导学生在具体的语言环境下的正确辨别和应用，进而提高教学的有效性和地道性。抓好基础性授予，并渗透到语法主干知识中进行语境的巩固和强化。如make 这个单词词义丰富、词组较多，我们是单纯让学生“你去背吧”般发号施令，还是摆脱僵硬空虚的状况，积极努力为学生创造语境，让他们在接受基本信息的同时能结合上下文推测词义。教师可以先大致浏览单元知识点，提取重点词汇，结合本单元语法，在完成整个单元阅读理解后，让学生感知基础意义后，运用虚拟语气、定语从句、非谓语动词形式等展开语段情景的设置和理解。（一般是采用小组竞赛方式完成效果比较理想。）强调语段目的在于用整体感知克服支离破碎的摘取，因为信息的不完整性容易误导学生只走word—phrase—sentence 路线，这样一来对语篇整体性理解、改错和写作行文思路和结构把握就显得比较被动，或者对语言的使用度很难掌控。So I think vocabulary is the found