第五单元教学设计第单元教学设计.docVIP

二年级 冯树云 2013.3.23 16 囫囵吞枣 学情分析： 本文是一则成语故事，讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定，让别人笑话的事，告诉我们“囫囵吞枣”的原意，就是把枣儿整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，那就是读书或做事要认真开动脑筋，不能不加分析地笼统接受。 教学目标： 知识与技能： 1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。 2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。 过程与方法： 1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2、运用已有的识字方法识字。 3、课后搜集一则成语故事，讲给别人听。 情感、态度与价值观： 通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。 重难点分析： 1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词，反复品读人物对话，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2、学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。 课前准备： 多媒体课件。 教学过程 一、激 趣 引 入 1、游戏：成语接龙 2、引出课题 师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？ 师讲故事（配乐） 3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。 学生们各抒己见，谈论听后的见解。 生：我觉得这个故事很可笑。 生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。 生：我觉得…… 二、初读课文，理解词义 师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。 师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。 教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。 （学生按要求读文识字。） 1、检查生词 （先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。） 2、理解词义： 师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？ 学生提出不懂得词语，共同理解。 如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼…… 教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。 3、检查读文情况： 按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。 三、理解课文 1、提出问题： 师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？ 学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。 在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。 师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？ 学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。 预设： （1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？ （2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。 （3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？ 2、解决问题： 师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。 随即指导感情朗读。 师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？ 学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。 四、拓展延伸 积累词语： 师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。 学生读课文，画喜欢的词语。 师：谁愿意读出你找到的成语？ 学生读。 师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。 五、指导书写 1、 认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字的书写。 4、 学生独立描红书写。 六、作业 1、把这些成语抄在积累本上。 课后反思 1、发挥学生的自主性，用多种形式理解词语，为更好的学习课文、理解课文打基础。评价时要充分肯定学生的才智 2、默读是一种更有利于思考的读书方式，应重视学生默读能力的培养。 3、交流记字和书写方法，相互学习，相互补充。及时提醒学生注意自己的写字姿势是否正确。 4、结合学生的叙述，