概念发展的维果茨基体系.docVIP

概念发展的维果茨基体系 —（美）兰本达《小学科学教育“探究—研讨”教学法》 　　通向概念的道路——我们称之为“概念箭头”——始于从袭击我们的杂乱的信息中理出头绪来的这种需要。概念包含着更精细的、更抽象的、更全面的体系。可是，它从哪儿开始呢？它从感觉开始。 　　混合思维我们同时感受到两个或两个以上的事物，我们在思考中把它们的联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。 　　一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前面风挡玻璃上的刮雨水器在来回摆动，他看见父亲正把着方向盘。方向盘——刮雨水器。这个孩子会想：是什么使刮雨水器动的呢？——是父亲把着方向盘使它动的。一会儿，刮雨水器停了，可是父亲的手仍然在方向盘上。这个孩子又会想：这时父亲肯定没有握住方向盘，所以刮雨水器不动了。 　　一个孩子正在看一本连环画，突然响起了一声霹雷，房间都晃动了。他不再看书了——因为“看书会引起打雷”。 　　通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。 　　这是思维的第一步，常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。 　　一个四岁的孩子在儿童博物馆里看见笼子里的一只灰兔子。“兔子是从哪儿来的？”他问。“你说它是从哪儿来的呢？”和他一起的大人反问他。孩子看了看整个屋子，屋子里有好多笼子，关着各种动物。他的