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关于数学课堂情景创设的几点思考 建湖县沿河初级中学 张永海 摘 要：创设良好的数学课堂教学情境？这是每位教师都追求的最高境界。为了能更充分地发挥数学情境的有效性，我们需要弄清楚这样两个问题：创设数学情境的方法，创设数学情境时的注意点。 关键词：数学情境 有效性 《新课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。 数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。目前，创设具体的教学情境成了我们教师教学时的一种时尚，一种追求，一种新的思考。 一、数学教学情境创设的方法 创设情境要以培养学生的学习兴趣事为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为手段，贯穿实践性。下面结合实例，讨论数学教学中创设教学情境一些方法。 情境生活化 数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学知识解决实际问题。 例1：“八年级（上）《认识函数》”教学情境设计。 设计1：如图1，请观察加油机为汽车加油过程中能给我们哪些信息。 设计2：在此次加油过程中，加油量确定时，金额能确定吗？ 设计3：观察加油机为汽车加油过程中金额y（元）和加油量x（升）的变化，并填写下表。 加油量x（升） 2 5 10 … 金额y(元) … 设计4：你能用含x的代数式来表示y的值吗？ 情境创设问题化 适宜的教学情境内外总是跟动手实践联系在一起的，利用问题的探究设计教学情境，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境设置的有效方法。 例2：《利用“a2+2ab+b2=(a+b)2”因式分解》的教学情境设计。 教师展示：现有三种不同的纸板，第一种是大正方形，边长是a，称为“a2 正方形”；第二种是一个长方形，边长分别a和b，称为“ab长方形”；第三种是一个小正方形，边长为b，称为“b2正方形”。 a2正方形 ab长方形 b2正方形 提出任务： 请同学们用这些纸板拼成一个比“a2正方形”更大的正方形。 用a、b 的表达式表示你拼成的更大的正方形的面积。 你能将a2+2ab+b2分解因式吗？ ⑤情境创设趣味化 新课标要求我们在教学中应创设乐学情境，激发学生兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学，而数学故事、数学趣题往往具有强烈的趣味性，能激发学生的学习兴趣。 例4：如在讲授《一元一次方程》时，创设如下问题情境：吴敬是我国明代一位非常著名的数学家，他自幼酷爱数学，1420年元宵节的傍晚，浙江杭州城内外灯火齐明，到处是一派欢乐的节日气氛，在钱塘江边的一座亭子里，几位书生一边开怀畅饮，一边轮流吟诗，轮到一位少年时，他腼腆地笑了笑说：“诸位仁兄诗才横溢，妙语连篇，小弟也就不再班门弄斧，另吟一首诗吧！请听：远望巍巍塔七层，红光盏盏倍加增。共灯三百八十一，试算塔顶几盏灯？”大伙听后，连连称赞，并一起注目仰望前方的白塔岭上那座被灯火点缀着的七层白塔，沉思良久，却无人能算出答案。这位少年详细讲解后，大家才恍然大悟，大家一起举杯向他祝贺，祝愿他将来在数学上取得更辉煌的成就，这位少年就是吴敬。在后来的几十年中，他果然不负众望，成为我国历史上一位杰出的数学家。同学们，你们能做出这道数学名题吗？这样不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生热爱科学的情操。 ⑥情境创设现代化 多媒体具有形象直观、内容丰富、动态呈现、能模拟现实生活等特点，它所提供的多样性有利于知识的获得与保持。 例5：如讲授《圆和圆的位置关系》时，可演示两圆外离的情况下，一圆不动，另一圆慢慢向其靠拢到离开成外离的状态，当两圆有交点时，交点用红色突出，提出问题：“圆与圆的位置关系可能有几种？”然后组织学生讨论、归纳得出圆与圆的五种位置关系；继续演示圆心距与两圆半径之和（R+r）与两圆半径之差（R-r）的关系，提出问题：“各种位置下圆心距与两圆半径之和与两圆半径之差有怎样的关系？”然后组织学生分组操作实践，讨论、归纳得到五种关系。 二、数学情境创设应注意的几个问题 1、注重情境的真实“度” 数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门学科。一方面，中小学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，创设的情境越真实