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再谈历史自学能力的培养 随着课堂改革深入，人们对分组教学、探究式教学并不陌生，而且在课堂教学中也都纷纷采用分组教学的形式，比如“餐桌式”教学，以利于学生合作探究。课上规定教师不要多讲，甚至不讲，让学生尽情的发表自己的见解。其目的是要改变教学中过于強调接受性学习，死记硬背，机械训练的现状，把学生主动参与，乐于探索，提高自学能力放在重要位置，想让学生“真正”的活起来了，其结果呢？要么课堂是活了，学生却一无所获。要么学生该干啥还干啥，时间耗费了，最终还离不开教师的讲。因此就有人怀疑课改，对课改课产生抵触情绪。故而有人听课装装样子，无人听课按传统课上。 那么，课改的宗旨到底是什么？课改要以学生的发展为本，不仅重视学习结果也要重视学习过程。使学生在老师的引导下学会学习，掌握独立的终身学习的能力，即自学能力。 就历史教学来说，培养读书理解能力是历史教学的一个重要任务。而这种能力的提高，也要靠学生自学来获得。那如何提高学生的自学能力呢？ 一、采取一切有效措施 首先，从学生到家长甚至到老师到领导都认为历史是副科，普遍不重视历史学科。第二，历史学科的过去性使学生感觉乏味，而且传统误区使学生认为历史课只是背背而己，对其难度认识不够，加上历史知识的繁杂以及传统教学方法的不科学，使得大多数同学对历史不感兴趣。 我们该怎么应对呢？ 这需要老师在课堂上创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略来激发学生的学习兴趣。教师在教学中，应根据学生的心理需求和学习实教际，运用各种手段激发学生探究学习的兴趣。形式很多，如：情景激趣、故事激趣、电教手段等，大家都不陌生，我就不再赘述了。 还有“问题教学法”也是激发兴趣的关键。教师注意利用有启发性的问题吸引学生。例如，在讲到秦始皇确立中央集权制度时，可以设问“如果你是秦始皇，你会怎么做？”讲到明太祖废丞相也可设问“面对如此重臣的威胁，你会怎么做？”学生融入了历史角色，在之后的课文正题当中我们就会事半功倍；还可以利用历史知识观察分析现实生活、热点问题等。例如台湾问题、南斯拉夫的阿塞两族矛盾、巴以问题等等，教师可以利用课堂时间与学生共同讨论、分析，但注意不要与“历史”脱节，让学生感受历史的实用价值从而提高学习兴趣；对提高学生自学能力有很大的帮助；还可以利用历史学科具有广泛的兼容性，利用它与文学、哲学、法学、音乐、绘画、自然科学上各种学科的联系，把各种学科知识融会在历史课堂教学中，以扩大学生的知识面……总之如果教师的引导方法能使学生感到有趣、有味，就会使学生对学习产生兴趣。但一定要把握好激趣的导向作用，尽量避免随意性，最重要的是创设与课文相关的问题情景，让学生具的探索潜能和欲望有所指向，从而引导学生学习的主动性。 养成良好学习习惯 习惯是多次重复而形成的不易改变的行为。培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。” 我认为历史学习应养成这几种好习惯：即认真预习的习惯、课前准备的习惯、专心听课的习惯、及时复习的习惯、整理保存的习惯、课后反思的习惯等。　　 （一）认真预习的习惯　　　　　　 　　 　　 　　 　　　　　 　　　　 “读懂教材应是教学的第一要务”，“认真读书获取有效信息是当前课改亟须解决的首要问题。为学生终身发展奠基的能力是学生自学能力，学生自学能力主要包括读、问、说、写、做。而学生自学能力的基础和前提是阅读能力。因此抓住阅读能力的培养就抓住问题的关键。”这表明尽管学科不同，但共识是自主学习首先应从我能“读懂教材”做起。学生自学，培养阅读理解能力 自学能力是一个人独立获取知识的能力。在教学中，我注重培养学生的能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。指导学生感知教材和理解教材。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在。通过精心设计自学，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。指导学生构建阅读框架编写教材提纲的能力。如开课前要求学生阅读教材的目录,了解各历史阶段的名称和特点;期末复习时让学生对照教材目录整理知识,构建知识框架,使知识系统化。这种总 —分—总的阅读方法,在一本书或一节课的学习中均可用———；两个问题是————；一位英雄是————。利于学生很快了解课文大框架。然后又围绕教学主题指导学生从教材或各种辅助学习材料历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等中提炼历史信息, 如历史事件的时间、地点、内容、原因、结果、意义等在理解了教材内容，相互关系的基础上，运用思维和自己的语言，将教材归为几点及每点中的几个小点，按知识的内在联系，用书面表达的方式将其有序的联结起来，形成鲜明、直观的知识框架。当然这比在教材上直接勾画要难一些。50年代中～70年代