茅屋为秋风所破歌茅为秋风所破歌.doc

《茅屋为秋风所破歌》教案设计?? 【教学目标】 1.指导朗读训练，理解诗中细节描写及用词精当的作用。 2.品味诗歌的意境，评析叙事与抒情相结合的写法。 3.体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。 【教学重难点】 1．味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀 2．词句中渗透的诗人的情感。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课、了解背景 1、古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者） （很好，以后可用）把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。 伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人，才华横溢，关心人民的疾苦；这首诗，情感真挚，质朴感人，你想走近这个人，欣赏这首诗吗？ 2、让学生回忆学过的杜甫诗文，简介作者及背景。 《绝句》、《望岳》、《春望》（国破山河在,城春草木深。 感时花溅泪,恨别鸟惊心。 烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪。）、《登岳阳楼》（昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。）…… 教师总结归纳：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。 《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。 二、整体感知，理解韵律美 1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。 示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜 吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足 又如：最后一节，怎样读出情和意？语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中：“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。 2、把握字词句的含义，理解课文大意，分成四个学习小组，每组都完成下列问题： ⑴自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。 ⑵推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。 ⑶学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。 ⑷学生在前面词义理解基础上，口述课文大意。 (5)认真听其他三个小组的朗读、解释，找出存在的问题。 3、再次齐读课文，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？ 学生回答时老师板书。秋风卷屋　　　　　　群童抱茅　　广厦千万间????? 关心民生? 忧国忧民夜雨湿屋作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入下一个环节。 三、合作探究　　挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。１、赏析生动传神的字词：如：（１）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”形象地写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。 作者是如何描述秋风的？（“怒号”）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”、“凶猛”等词语，有何区别？——“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 （２）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。 ２、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。如：（１）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？　　ａ、叹息天公无情毁屋。ｂ、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。　　ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。 （A、叹自己之苦，茅屋被秋风所破，接下来的日子怎么过？ B、叹周围的人苦—还有很多像自己一样穷苦的人 C、叹战乱给人民造成的痛苦。） 　?（２）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的