[初中思想品德课教学中培养学生能力的实践尝1.docVIP

思想品德课教学中培养学生实践能力的尝试 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。形象地说明了传授知识与培养能力的关系，更强调了培养能力的重要性。而新一轮基础教育课程改革也将转变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力作为核心内容，可见学生的学习能力是创新精神和实践能力形成发展的基础。作为思想品德课教学来说，教学的重点已不再是看学生学会了多少，而是必须引导学生积极参与到课堂教学活动中去，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习。因此，在教学过程中，应以情景为载体，以活动为中心，以问题为主线，在实践中发展其性格，形成其品格，完善其人格，陶冶其情操，并使之转化为道德行动，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。 在初中思想品德课堂教学中，教学活动的设计显得尤为重要。它是活跃课堂气氛，发挥学生主体作用，使学生变被动学习为主动学习的重要而有效的一环。我作为一名长期从事政治教学工作的老师，在具体的教学实践中总结了下列活动，来注重培养学生的实践能力。 一、设计“开动想象列车”的活动 利用学生想象力丰富、善于思想和喜欢探究的心理，设置“开动想象列车的活动”，以激发学生自主学习的欲望，焕发学生主体地位的责任感和使命感。例如，我通过这样一则事例让学生张开想象的翅膀翱翔在思维的天空：有三胞胎分别被三个家庭所收养，由于教育方式的不同和自己努力的不同，最终的情况也迥然不同，请同学们猜想这三胞胎的结局？同学们对这个问题很感兴趣，积极思考，热烈讨论。通过小组交流，各抒已见，同学们想象三种可能出现的结局：第一种情况，孩子自幼倍受父母溺爱，自己不努力，完全依靠父母，最终一事无成；第二种情况，父母从小对孩子严格要求，各方面加强教育，使孩子自立自强，最后将走向成功；第三种情况，孩子从小也是受到父母百般宠爱，依赖性较强，自己也不够努力，做事屡遭失败，受到很大打击，但痛定思痛后，毫不气馁，正视现实，吸取教训，不向命运低头，不怕困难，从逆境中奋起，经过自己艰辛地努力，重新走向自主自强，最终还是取得成功。 通过这样的活动，激活了学生的思维，拓展了学生的思路，从根本上改变了过去那种老师满堂灌、“填鸭式”的教学模式，和学生死记硬背、看书就能找到答案的僵死的学习方法，使学生在课堂教学活动中领略多种思维方式，培养了学生多方面思考问题的能力，进而发展了学生的智力。 二、设计让学生“赛一赛”的活动 初中学生活泼可爱，自我表现欲望非常强烈，他们特别希望在大家面前能有一个展示自己的机会，以得到别人的尊重和重视。抓住学生的这一心理，我在课堂教学中设置了“赛”的活动。例如，在学习《丰富多样的情绪》一课中，设计关于“喜、怒、哀、惧”四种情绪的“词语比赛”。先把全班同学分成四组，要求第一组说出有关“喜”的词语，第二组说出关于“怒”的词语，第三组说出有关“哀”的词语，第四组说出关于“惧”的词语；然后看哪一组同学说出的这类词语最多，最后评选出优胜组；如果在比赛过程中，哪一组有人弃权，就要扣除一定的分数，不能获得第一名。同学们兴致勃勃，争先恐后地说出了许多上述四种词的相关词语：如，“欣喜、欢乐、开心、喜悦、喜不自禁、欢欣鼓舞、咬牙切齿、怒目而视、拍案而起”，“悲哀、哀伤、难过、失望、伤心不已、悲痛欲绝、泪流满面”，“恐惧、害怕、紧张、担心、大掠失色、提心吊胆、手足无措、草木皆兵、不寒而栗”等等。获奖和没获奖的都很高兴，课堂气氛活跃。 通过比赛，学生们不仅得到了自我表现欲望的满足，也体会到了被人重视、被人称赞的兴奋与快乐；还在活动中体会到了集体的力量，体验到了团结协作的价值，从而培养了学生的团队精神。 三、设置开展“课堂辩论”的活动 学生通过辩论，不但可以锻炼自己的口才和思维能力，而且还可以培养学生的思辩能力和口头表达能力，进而扩大他们的知识面，激发学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。 例如，在七年级《思想品德》课中，关于“挫折的两个方面的作用”这个问题的教学，设置开展“课堂辩论”的活动”，让学生联系实际理解课本知识。甲方的辩论题目是《顺境有利于成才》，乙方的题目是《逆境有利于成才》。通过辩论，甲方同学充分论证了顺境成才的好处，举例说明顺境成才的事例，反击乙方的观点。乙方同学也论证了逆境成长的好处，举出许多名人逆境成才的事例，反驳甲方的观点。最后，老师总结顺境和逆境都有利于成才，关键看自己如何对待，从而引出挫折的两面性，最后引导学生掌握正确看待问题的方法。 通过这样的辩论，不仅锻炼了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，也激发了他们学习的主动性和积极性。经过这样不断的训练，同学们基本上掌握了辩论的一般方法，语言表达能力有所提高，思辩能力也有了一定的提升。更重要的是同学们通过学习能正确面对生活中的困难和挫折，思想上也不断受到深刻的启迪和教育。 四、设置进行“心理测试”的活动” 根据教材的内容和学生的