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触摸汉语拼音教学中的“星光之笔” 董丽丽 10月15日，我们认真聆听了一年级丁老师、张老师、王老师执教的汉语拼音11、12课，收获很多，也让我们检查到了自己在拼音教学中的差距。具体有以下几点： 1、教学思路清晰，课堂环节设计符合学生的年段特点。三位老师在文本把握上注重整体性，每节课都是以所学韵母为中心，由易到难的顺序向周围辐射，让学生在识记韵母的同时，也学会了不同难易层次、不同声母情况下的拼读，加深了教学重难点的归属感。新课标在第三部分《实施建议》中说“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”那我想说，汉语拼音教学就是基础的基础。同识字教学一样，拼音教学更要注意低学段儿童的学习特点，将学生熟识的语言因素作为拼音教学的主要辅助材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动拼读，力求识用结合。 2、课堂上能运用多种教学方法、形象直观的教学手段，丰富多彩的教学情境，提高拼音学习的效率。三位老师用不同形式引导学生读准发音，尤其是张老师课上用于手势引导学生发音的方法，不仅让学生直观的感受到发音部位和方法，更给我们的拼音教学注入了新色彩。使书面化的发音方法变得具体、直观。 3、教学中，老师注重发挥学生的主动性和创造性。课程标准在《教学建议》中说“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 在这种精神的引导下，三位教师用有趣的语言激发学生去创造、去自主学习、运用，受到了较为明显的效果。比如，三节课中，老师都提出了同一个问题“你想怎样记住它？”“你怎样区分它们？”“你再说一说，老师忘了。”让学生发挥想象力，采用自己熟悉的方法，如编儿歌、顺口溜等方式，记住字母发音，区分字母之形。这正是语文课程实践性体现。 ?4、拼音教学中，游戏环节不可或缺，课堂节奏张弛有度，让学生感受到了学习的趣味性。比起阅读教学，拼音教学稍显枯燥，课程标准建议我们，汉语拼音教学中要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。三位老师注重了课堂节奏的把握，让有趣的找房子、手拉手、坐飞机、拍手歌、听故事等游戏、故事环节穿插其中，给课堂增添了活跃的 “绿色”。不仅让课堂变得妙趣横生，也让学生得到应有的活动、休息、练习，学习效率更高。 回顾三节课，可圈可点的地方还有很多，比如丁老师活泼生动的课堂语言，对学生及时准确的鼓励性评价；张老师设计的有趣、有效的教学游戏，以及对学生学习习惯的循循善诱、适时引导；王老师上课严整，善于调动学生的积极性等等，都给我们留下了深刻的印象。这些精彩的背后浸透的是教师对教材的深入钻研，正确把握，是对教材内容的创造性使用，以及对教学策略的灵活运用。再往深处说，三节课展现了三位老师扎实的教学功力和丰富的教学经验。再此我代表全体年轻教师由衷的向各位前辈说一句：“老师，您真棒，我们要认真、深入地向您学习！” 汉语拼音学习是今后识字教学的入口。如何把握字母发音、音节拼读的准确性就是拼音教学的重难点。在这里，我搜集了一点资料，再结合平时的教学实际，与大家交流一下想法： 一、充分利用课本插图，熟悉发音方向，感知发音。 小学汉语拼音教材，为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生找准发音方向，巧妙记住字母外形。初次读声、韵母时，可利用插图中的相关内容，首先让学生感知要学习的声、韵母的发音，从学生已有的发音体验出发，引入要学习的字母。这样就能避免讲空洞的发音部位、发音方法、发音技巧等知识。 如：“b”的插图画的是小朋友在听广播，由“广播”的“播”引出“b”；“i”的插图画的是一件衣服，由“衣服”的“衣”引出“i”等等。教材中，除了“t”和“n”以外，所有的声、韵母的读音都可以用这种方法帮助感知读音。 有的插图还能帮助避免不正确的读音，如：“o”易读成“uo”或“ou”，其配图是公鸡叫，老师可提示学生回忆公鸡的叫声，由模仿公鸡叫引出“o”的正确发音，就不容易读成“uo”或“ou”了。 二、运用多种方式示范发音，指导发音。 对于发音部位便于观察、发音方法较易掌握的声韵母，可直接用范读来指导。想让学生发音标准，老师就要发音标准，课前，您不妨试一下对镜练习，根据发音指导，找准发音部位，有了准确感知后，再把发音方法用学生容易接受的语言、动作表达出来，指导学生发音。比如可以让每个学生看清口形、听清发音。做好口形是发准音的关键，教师要做准口形，让学生直观感知发音的部位和方法，辅以形