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让大问题引领课堂 ——《生活中的比》教学实录 课前思考: 1．研究教材 “两个数相除，又叫做两个数的比”是北师大版小学数学六年级上册第六单元《比的认识》第一课时的教学重点，比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的核心思想。教材通过密切联系学生已有的生活经验和学习经验，提供了“图形放大缩小”“速度”“水果价格”等情境，引发学生的讨论和思考，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，理解比的意义，从而让学生体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在。 思考： （1） 如何设计活动更好地引导学生发现比的意义？ 新课标要求学生“经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义”。为了达成课标要求，我采用照片像不像的情境，激发学生主动思考并表达自己感受的愿望，让学生寻求其中隐含的道理。教材呈现两个学生的对话，一方面是学生自己做出像或不像的判断，另一方面引发思考：像不像与长方形的长和宽有什么关系？从而引出后面的探究。。 （2）活动后如何引导学生发现比和除法和分数的联系和区别？ 结合学生对比的意义的理解，引导学生回忆过去学习分数和除法的过程，并结合具体的例子呈现过程，认识三者的相等关系。通过讨论，学生可以发现：比、分数、除法有各自的现实意义，但在数学符号世界里，他们之间具有等价关系，也就是说从形式上，上述三者可以相互转换，有助于学生体会数学是一个充满联系的整体。 2．抓核心词 “两个数相除，又叫做两个数的比”，这是教材上对比的意义的表述。我抓住两个核心词： （1）比 （2）相除 比是两个量之间的相除关系，所以篮球比赛的比分不是这个意义上的比（相差关系）。另外通过相除关系可以理解，被除数就是比的前项，除数就是比的后项，而商就是比值。 3．提大问题 问题是课堂的灵魂。在本课的教学过程中，我设计了两个大问题贯穿全课： 图片像不像与长方形的长和宽有什么关系？ 该问题的提出旨在让学生产生研究的需求，将问题引向长与宽的关系，首先通过测量得到研究必须的数据，而数据怎么处理就要用到除法算式，学生自然会发现两个量之间的相除关系。 （2）比和除法和分数有什么联系与区别？ 该问题的提出旨在引导学生在回答问题的过程中发现三者的联系与区别。对于这个问题，在前面教授比的意义时会进行一定的铺垫，让学生对比和除法的联系有个初步了解，继而根据除法与分数的关将这种联系迁移至分数，进而得出三者之间的联系。然后引导学生思考并交流三者有什么区别，从而发现三者认识角度上的差异。 课堂实录 一、话题引入，激发兴趣 某小区发生了一起盗窃案，现场只留下了一个脚印，请看（点击）长25厘米。有经验的侦探立马就道出了案犯的身高，你想知道他是怎么做到吗？通过今天的学习你就能解开其中的奥秘。 简析： 只需一个简单的话题立刻就激发起了学生的兴趣，不仅使学生迅速进入学习状态而且体现了数学的简洁美。 二、初步认识，形成表象 同学们，你们都喜欢照相吧，淘气也和大家一样，看，这是淘气的一张照片A。他把这张照片进行了放大和缩小的处理，请看，你能帮他选一选哪几张与图A比较像吗？ 能说说你的理由吗？ 猜一猜，图片像与不像与什么有关呢？ 简析： 在学生自己观察像不像的基础上，让学生去猜测像与不像的原因，引导学生研究长方形长与宽的关系，有助于学生理解比的意义，感受比的必要性。对于像不像与什么有关的描述，学生用自己的语言来表达，符合他们的年龄特点。 三、合作探究，发现规律 1.提出问题，展开活动： 那么这些图形的长和宽之间到底有什么关系呢？为了方便研究，我们把这些图形放入方格纸中，大家手中也有这样一张方格纸。从图中我们可以看出图A长是6宽是4，请你对照图A，快速地标出其他几个图形的长和宽。 简析： 在学生找到研究方向后，立马让学生展开研究，那么先就要做好研究准备。要准备什么？数据的测量！这种需求的产生来自于孩子们本身。在大问题的推动下，课堂迅速进入到探究实验的环节。 2、小组合作，探究发现： 接下来我们以小组为单位按下面的要求合作研究，请看，看明白了吗？还有没有不明白的？好，开始。 谁愿意来跟大家分享你们小组的研究成果？ 哪些小组和他们想法一样？还有没有不同的想法？ 简析： 学生在汇报的过程中可能出现三种情况，一种是每个长方形长与宽的关系，第二种是每个长方形宽与长的关系，第三种就是两个长方形之前常长与长、宽与宽的关系。学生在说的时候最好能用除法算式表示出来。 四：归纳总结，揭示概念 1、独立学习，理解概念 大家说得真好！刚刚不论是研究长方形中长与宽的关系，还是宽与长的关系，我们都是用什么方法来解决的啊？ 像这样两个数相除，又叫做两个数的比。（板书定义） 今天我们就对比进行一个初步的认识。（板书课题） 现在请同学们打开书69面，自学认一认，看看你通过自学对比有哪些了解？可以边自学边做一些重点记号。 谁来说