认识长方形和正方形.doc

认识长方形和正方形教学设计 【教学目标】 1、 通过操作、比较、归纳，使学生感知长方形、正方形的特征。 2、 能根据它们的特征从具体的情景中辨别出长方形或正方形。 3、 让学生在实际操作活动中体验学生数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点。 【活动准备】 钉子板和牛皮筋1根。 长方形和正方形纸片各一张。 【教学过程】 从生活导入新课 师：同学们，一年级时候，我们就认识了长方形和正方形。那在这个大教室里有哪些物体的表面是长方形的？哪些物体的表面是正方形的？（指名学生说） 课件出示：长方形和正方形的抽象图。 问：长方形和正方形各有几条边？几个角？（指名学生说，教师板书：4条边，4个角） 师：长方形和正方形各有什么特点呢？这就是我们共同探讨的内容。（板书课题：认识长方形和正方形） 操作活动，探索长方形和正方形的特征 探索长方形的特征 出示课件（长方形，探索长方形特征的要求。）学生操作 要求：先用尺子量一量，折一折，再比一比，看看你发现了什么？【让一名学生读要求】 把你的发现在小组中交流。（提示：我通过…，发现了…） （板书 ） 汇报交流。 （板书：对边相等，四个角都是直角） 汇报“对边相等”（交流折的方法时，让学生上台演示一下。） 请大家看大屏幕（点击课件），我们把这样面对面的两条边，叫做对边。同桌互相说说谁和谁是一组对边。那你刚才所说的上、下两条边相等，左、右两条边相等，可以说成什么？ 通常我们把较长的这条边叫做长，较短的这条边叫做宽。（课件出示） 汇报“四个角都是直角”（上台演示） 同学们真了不起，靠我们自己研究出了长方形的特征。谁能完整的说说长方形的特征？ 探索正方形的特征 课件出示正方形图。 师：你觉得正方形的特征和长方形一样吗？那正方形的特征是什么呢？让我们再用量一量、折一折的办法来探索一下，看看你又有什么新的发现？ 学生操作活动，把你的发现在小组里交流。（板书 ） 汇报交流。 （板书：四条边相等，四个角都是直角） 汇报“四条边相等”（折的时候，让学生演示，不会教师示范，学生再练习。） 请大家看大屏幕（点击课件），我们把这四条相等的边叫做“边长”。（课件出示） 汇报“四个角都是直角”（上台演示） 师：谁能完整的说说正方形的特征呢？ 比较长方形和正方形的异同 师：让我们来比一比，长方形和正方形有什么相同点？有什么不同点？ 1、同桌相互说一说。 2、汇报。 巩固训练，拓展提高 围一围 师：前面我们探索了长方形和正方形的特征，下面我们就在钉子板上围一个长方形和一个正方形。 （1）围一围，完成同桌检查后，举起来。（2）它有什么特点。 2、拼一拼 师：你能用两副同样的三角尺，分别拼成一个长方形和一个正方形吗？ （1）学生拼 （2）组内人员检查后举起来给老师看看 3、折一折 师：你能用身边的长方形纸折一个正方形吗？ （1）学生独立折 （2）说说它为什么是正方形？ 4、量一量，填一填 （1）学生在书上练 （2）交流 5、画一画 （1）学生任意画一个长方形和一个正方形。 （2）你能说出长方形和正方形每条边的长度吗？ 6、猜一猜 一张图片藏着一个正方形，一条边是4厘米，另外三条呢？ 一张图片藏着一个长方形，一条边的长是20厘米，一条边的长是16厘米，另外两条呢？ 一张图片藏着一个四边形，一个角是直角，它是什么图形？ 四、总结 通过今天的学习你学会了什么？ 附板书 引导学生经历猜想、验证、提炼的全过程 ——《长方形和正方形的特征》教学思考与实践（一） 课前思考篇 《长方形和正方形的特征》是苏教版数学三年级（上册）的教学内容，它是建立在学生一年级下册的“长方形和正方形的认识”的基础上进行的。在一年级下册时学生已经初步认识了长方形和正方形，即知道什么样的图形是长方形、正方形，所以，学生对于长方形和正方形并不陌生，他们可以轻易地从一些图形或实物的表面分辨出哪些是长方形，哪些是正方形。那么本阶段的教学重点应侧重于让学生掌握长方形、正方形的特征，并让学生能根据特征说清楚为什么这个图形就是长方形、正方形，这是学生认知上的一个再认识和再拓展。那么怎么基于学生已有的认知基础和学习经验来组织教学呢？我围绕以下几个方面进行了深入细致的研究和思考。 1．? 关于教学过程设计的思考：让学生经历猜想、验证、提炼的全过程 本节课的教学重点是让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征。围绕这个教学重点该如何来进行教学环节的设计呢？反复阅读教材，研究教参，可以看出，关于特征的揭示，教材的意图非常的明确，就是让学生在动手操作的基础上，自己去发现特征，总结特征。但是，事实上，学生对于