让学生讲出来让学生出来.doc

让学生说出来——浅谈小学数学课堂如何贯彻《学讲计划》 ??????????????????????????????新沂市港头镇潼沟小学 吕超成 【摘要】：培养学生说的能力，让学生在数学课堂中有话可说、想说、敢说……如何培养学生说的能力，笔者认为：应在数学课堂上，创设情境，激发说的欲望；改变教学方式，提供说的机会，激发说的热情；在课堂中，启发学生说完整的话，把自己的想法表达清楚；创设和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说；沟通知识之间的联系，从不同角度进行说的训练；预设并重视课堂自然生成。 【关键词】??小学???数学????说的能力 从事小学数学教学二十多年来，曾数十年一直担任小学毕业班数学教学工作。每年新接一班学生，最令人头痛的是在数学课堂中，学生几乎不能说一句完整的话，不能把自己的见解表达清楚，总是：“这个”“那个”说不出来；作业中只要是计算题，应用题，几何图形的相关计算，大部分孩子都能很快列出算式，正确进行解答，但让其说出所以然来，他们个个瞠目结舌。我常笑着对孩子们说：你们学的是“哑巴数学”！如果作业中有说理题，比如，判断两种量成什么比例关系（教版第十二册数学《正反比例的意义》），或者让孩子们说出某道题的想法，他们便会前言不接后语，句子不通，词不达意……针对种种现象，笔者认为，在小学数学教学中，不仅在低年级而且在中高年级，要创造条件让学生“说数学”，加强对学生进行说的训练。 究其原因，不少课堂教学中存在的问题是：教师讲的多，越到高年级，学生说话的机会越少。课堂上，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来，同时，教师的提问简单，知识含量低，课堂中“对不对”、“是不是”、“好不好”不绝于耳，学生只是盲目的齐声回答“对”、“是”，久而久之，学生的求知欲被扼杀了，慢慢地，变成了知识的容器，大部分学生只能对数学望而生畏！机械地套用公式，乱用解法，到了毕业班，课堂中，学生个个不会说、不敢说、不想说…… 这种现象一定要改变，新课程推行了十年之久，课堂教学方式一定要改革，除了采用先进的教学手段外，教学上要加强对学生说的训练。通过说，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养逻辑思维能力及口头表达能力，提高课堂教学效果。笔者认为，培养学生说的能力，具有非常重要的意义！主要归纳为以下几点： 1、培养学生说的能力，可以使学生思维外化，加强思维的严密性，逻辑性。课堂中教师要鼓励引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基本的知识，将这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师在讲评习题时，可以先示范一个，然后让学生当“小老师”试着模仿教师讲评，其它学生可评价、补充；也可根据教材特点组织学生自讲、自评，数学教师要鼓励、引导学生发表见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的思维能力。 2、课堂中培养学生说的能力，有利于学生口头表达能力的提高，课堂教学承担着培养学生口头表达能力不可推卸的责任，一个优秀的教师有责任“教书育人”，培养其社会所需的各种能力。数学语言是一种特殊的语言，要求学生说话更准确、精炼，所以有计划地对学生进行说的训练，有利于提高口头表达能力。 3、在数学课堂中培养学生说的能力，还能使资源共享，对培养学生“学会倾听”具有重要作用。《新课程标准》要求：数学课应尽量充分调动学生各种感官参与，培养学习兴趣。在数学课中，教师要培养学生既动手、又动口，并辅助于其它教学手段，有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果。 当然，我们强调培养学生说的能力，并不是排斥，淡化笔算，要精选习题，不搞“题海战术”，巧设习题，培养思维能力，要把学生的说与做合理安排，达到最佳效果，那么，如何培养数学课中学生说的能力呢？我认为应从以下几点做起： 1、创设情境，激发说的欲望 例如，在教学《圆柱体体积》时，我是这样创设情境，激发学生说的欲望： 师：同学们，老师有一块圆柱形的橡皮泥，你能应用已有知识求出它的体积吗？ 生：（学生兴趣盎然）想到了把橡皮泥捏成长方体或正方体。 师：那我有一个圆柱体的小铁块，如何知道他的体积？ 生：（学生积极讨论）想出了把铁块完全浸没在一个长方体或正方体容器中，求出排开水的体积，即是铁块的体积。 师：那我们想知道学校锅炉房一个很大的圆柱体烟囱的体积，如何求得？ 生：（学生静静思考）有的说不能求，有的说需探究一个公式等， 【反思：这个环节的设计，极大地激发了学生说的欲望，他们相互讨论，思维严密，表达积极，同时也渗透了“转化”的数学思想。】 2、改变教学方式，提供说的机会 《新课程标准》要求：教