让学生讲出来让学生出来.doc

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让学生讲出来让学生出来

让学生说出来 ——浅谈小学数学课堂如何贯彻《学讲计划》 ??????????????????????????????新沂市港头镇潼沟小学 吕超成 【摘要】:培养学生说的能力,让学生在数学课堂中有话可说、想说、敢说……如何培养学生说的能力,笔者认为:应在数学课堂上,创设情境,激发说的欲望;改变教学方式,提供说的机会,激发说的热情;在课堂中,启发学生说完整的话,把自己的想法表达清楚;创设和谐民主的课堂氛围,让学生想说、敢说;沟通知识之间的联系,从不同角度进行说的训练;预设并重视课堂自然生成。 【关键词】??小学???数学????说的能力 从事小学数学教学二十多年来,曾数十年一直担任小学毕业班数学教学工作。每年新接一班学生,最令人头痛的是在数学课堂中,学生几乎不能说一句完整的话,不能把自己的见解表达清楚,总是:“这个”“那个”说不出来;作业中只要是计算题,应用题,几何图形的相关计算,大部分孩子都能很快列出算式,正确进行解答,但让其说出所以然来,他们个个瞠目结舌。我常笑着对孩子们说:你们学的是“哑巴数学”!如果作业中有说理题,比如,判断两种量成什么比例关系(教版第十二册数学《正反比例的意义》),或者让孩子们说出某道题的想法,他们便会前言不接后语,句子不通,词不达意……针对种种现象,笔者认为,在小学数学教学中,不仅在低年级而且在中高年级,要创造条件让学生“说数学”,加强对学生进行说的训练。 究其原因,不少课堂教学中存在的问题是:教师讲的多,越到高年级,学生说话的机会越少。课堂上,教师讲的津津有味,学生听的昏昏欲睡,把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”,学生的学习积极性很难调动起来,同时,教师的提问简单,知识含量低,课堂中“对不对”、“是不是”、“好不好”不绝于耳,学生只是盲目的齐声回答“对”、“是”,久而久之,学生的求知欲被扼杀了,慢慢地,变成了知识的容器,大部分学生只能对数学望而生畏!机械地套用公式,乱用解法,到了毕业班,课堂中,学生个个不会说、不敢说、不想说…… 这种现象一定要改变,新课程推行了十年之久,课堂教学方式一定要改革,除了采用先进的教学手段外,教学上要加强对学生说的训练。通过说,增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养逻辑思维能力及口头表达能力,提高课堂教学效果。笔者认为,培养学生说的能力,具有非常重要的意义!主要归纳为以下几点: 1、培养学生说的能力,可以使学生思维外化,加强思维的严密性,逻辑性。课堂中教师要鼓励引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基本的知识,将这个思维过程,用语言表达出来,有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师在讲评习题时,可以先示范一个,然后让学生当“小老师”试着模仿教师讲评,其它学生可评价、补充;也可根据教材特点组织学生自讲、自评,数学教师要鼓励、引导学生发表见解,有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的思维能力。 2、课堂中培养学生说的能力,有利于学生口头表达能力的提高,课堂教学承担着培养学生口头表达能力不可推卸的责任,一个优秀的教师有责任“教书育人”,培养其社会所需的各种能力。数学语言是一种特殊的语言,要求学生说话更准确、精炼,所以有计划地对学生进行说的训练,有利于提高口头表达能力。 3、在数学课堂中培养学生说的能力,还能使资源共享,对培养学生“学会倾听”具有重要作用。《新课程标准》要求:数学课应尽量充分调动学生各种感官参与,培养学习兴趣。在数学课中,教师要培养学生既动手、又动口,并辅助于其它教学手段,有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果。 当然,我们强调培养学生说的能力,并不是排斥,淡化笔算,要精选习题,不搞“题海战术”,巧设习题,培养思维能力,要把学生的说与做合理安排,达到最佳效果,那么,如何培养数学课中学生说的能力呢?我认为应从以下几点做起: 1、创设情境,激发说的欲望 例如,在教学《圆柱体体积》时,我是这样创设情境,激发学生说的欲望: 师:同学们,老师有一块圆柱形的橡皮泥,你能应用已有知识求出它的体积吗? 生:(学生兴趣盎然)想到了把橡皮泥捏成长方体或正方体。 师:那我有一个圆柱体的小铁块,如何知道他的体积? 生:(学生积极讨论)想出了把铁块完全浸没在一个长方体或正方体容器中,求出排开水的体积,即是铁块的体积。 师:那我们想知道学校锅炉房一个很大的圆柱体烟囱的体积,如何求得? 生:(学生静静思考)有的说不能求,有的说需探究一个公式等, 【反思:这个环节的设计,极大地激发了学生说的欲望,他们相互讨论,思维严密,表达积极,同时也渗透了“转化”的数学思想。】 2、改变教学方式,提供说的机会 《新课程标准》要求:教

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