让学习成为教师的一信仰让学习成为教师的一种信仰.doc

让学习成为教师的一种信仰 编者按 ??在一些人眼中，教师进修学校不过是“一座破房子、一群老头子、一套老法子、整天混日子”的“养老”单位。 ??如何创新思路，为教师提供优质服务和有效培训，谋求自身的可持续发展，是时代对教师进修学校的责问。 ??深圳市龙岗区教师进修学校以此为使命，用5年时间实现了教师培训从“被动”到“主动”、从“忍受”到“享受”的跨越。其教师成长辅助课程、高质量学习课程、民办学校教师“三级联动”研训模式、幼儿教师“赛、培、研”研修模式、教育干部“三位一体”研训模式等理念与实践的创新，让学校发展赢得了尊严。 ??愿您能从这个教师培训创新的样本中汲取前行的智慧与力量！ ?? ??单薄的人力与简陋的办公条件，并不影响梦想的产生。从“当初5个人、一间办公室”，发展到拥有常规培训、干部培训、新教师培训、名师培训、学前教育研修、民办教育研修等8个项目组或研修室、50多名专业培训师的强大阵容，深圳市龙岗区教师进修学校仅用了5年时间。更难能可贵的是，这里的教师培训实现了从“被动”到“主动”、从“忍受”到“享受”的跨越。 ??一、“如果你恨我，就让我做培训” ??曾有人说：“如果你恨我，就让我做教师培训。”当年，这并不是矫情之言，而是教师培训工作的真实写照。教师进修学校，在常人眼里，不过是“一座破房子、一群老头子、一套老法子、整天混日子”的“养老”单位。在很多数教师眼里，参加教师培训不过是“被逼无奈、完成任务、混够学时、无所收获”的劳民伤财之举。在这种尴尬的处境下，教师培训工作开展的难度、受抵触的程度可想而知。教师进修学校培训组织者的最大“收获”，也许就是一次又一次费力不讨好产生的挫败感。 ??如何寻求出路，打开局面，真正为教师提供优质的服务和有效的培训，同时谋求自身的可持续发展，成为深圳市龙岗区教师进修学校最紧急的事情。针对教师培训业内普遍存在“有理念，无策略”“有培训，无实效”现象，通过对教师培训需求的广泛调查，学校发现，教师培训课程单一、培训内容陈旧、培训模式僵化、培训与实际工作脱节等问题，是教师培训工作难以开展的瓶颈，也是教师进修学校发展的主要障碍。为此，创新发展、特色发展成为龙岗区教师进修学校的共同愿景；使教师参与培训由“被动”走向“主动”、由“忍受”走向“享受”，成为龙岗区教师进修学校的现实追求。 ??二、“如果爱教师，就给他们选择的权利” ??很多教师说：“不是我不爱学习，不是我不想参加培训，我真的要得不多，只是想要那一点点自主选择的美好感受。”“我们希望有更多更好的课程，让我们能选我们所爱，学我们所选。”“我们需要高端专家的专业引领，更需要实际的实践指导。”“外请师资和购买课程不能完全满足我们学习的需要，也不能解决我们所有的问题，我们更需要‘接地气’的培训。”“我们希望培训不仅能提升工作效能，还能提升生活品质。” ??的确，教师的要求并不过分，只是希望培训能给他们自主选择的权利和更多选择的可能。因此，必须把教师对培训的真实需求作为教师进修学校的追求，为教师提供优质、丰富、具有吸引力、更具“附加值”的课程。“爱教师，就给他们选择的权利”，成为课程建设的基本理念。 ??理念很美好，现实很严峻：人手紧缺，难以形成健全的培训团队；课程零散，难以构建完善的课程体系。基于这种状况，龙岗区教师进修学校一方面争取上级主管部门的政策支持以补充人力、财力和物力；另一方面进行培训师队伍“四标团队”建设和“五能人才”培养。对团队的要求是，务必成为财务、人身、心理等方面的安全团队，工作精细化、优质化、合作化、创新化的高效团队，培训专业化和科学化的学术团队，追求合作共赢的爱心团队。对个人的要求是，每一位教师务必成为能上课、能评课、能讲座、能策划、能研究的专业培训师。通过不断的学习提升和培训历练，以及大型活动的考验与对外交流的激励，学校拥有了一个由“五能人才”组成的策划设计素养优、组织管理水平高、研究指导能力强的培训“四标团队”。 ??有了“队伍”，就得投入“实战”——开发课程、建设课程、实施课程。于是，我们凝聚团队智慧，以专业化、特色化、本土化为前提，基于成人学习的特点和全区教育发展的实际状况，建立了适合龙岗区教师培训的课程开发机制：不定期发布课程开发指南，进修学校专职培训师自主申报，经专家审核通过后，成为课程开发的主持人。主持人面向全区“招募”一线优秀教师，组建课程开发团队，同时聘请专家担任课程开发指导顾问，开发适合本区中、小、幼教师的培训课程。 ??通过理论论证和反复的实践检验，学校逐步形成了富有特色、循序渐进的三层次课程开发模式：单门课程——课程体系——课程系统。这是一个自下而上、充分关注教师实际需要的归纳式开发过程。第一层次：针对具体问题，进行开放式开发，形成单门课程。重点针对教师工作过程、典型任务开发课程，重视教师经验的展示、共享