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语文课堂改革计划 新的课程改实施以来，给我们的课堂教学提出了更高的要求。作为一名一线语文教师，深感课改给课堂教学带来生机的同时，也给我们带来新的挑战。 一、存在问题：反思自己的课堂教学，在实施课改新要求方面存在以下不足： 一是自身教学观念转变不够。虽然在理论方面掌握了课改的要求，但是在课堂教学实践中，没能很好地应用。说得多，做的少，怕创新，怕思考。 二是课堂上教师不能完全放手让学生自主学习。老师讲的太多，唯恐学生听不懂，记不下，让给学生自主学习的机会，时间太少，学生没有自主学习的意识，常此以往，学生没有了学习兴趣， 越来越依赖性强。 二、改进措施： 教学是一门艺术。课堂教学是一门美丽的艺术。语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。理想的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……怎样才能构建这样的理想充满诗意的语文课堂呢？ （一）、不要虚化知识与能力目标：一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是第一目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。 我们说，新课程背景下的语文课，虽不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。 （二）、不要回避训练：新课程实施至今，有些教师对“训练”二字仍讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程之嫌，这完全是一种误解。课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达，“熟能生巧”说的就是这个理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们处理“训练”的方式与艺术。就“训练”而言，大体存在三种情况：一种是教师没有训练意识，学生没有训练经历与感受的“无训练”；一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练的“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历了训练过程的“无训练”，（此“无训练”非彼“无训练”）。我们追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”，反对的是机械的、无效的训练。 以低年级课文教学为例，就要认认真真地完成识字、写字、读书任务。要把识字这一重点学习任务渗透在整个学习过程中，要引导学生把字音读准、读正。写字指导，则采用集中与分散相结合的原则，对写字多一点的课文，就把指导写字的任务分解到二课时完成；写字少一点的课文，就在当堂完成指导任务。对读书，则要求学生把书读得正确、流利、有感情，这三个层次的要求是递进的，必须一步一步训练。 （三）、不要讳“讲”如深：我们在感受新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力的同时，亦感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。那么，是不是一堂课，只要老师讲得多了，就铁定了“差”；讲得少，甚至不讲，就绝对OK？两者之间的关系究竟如何处置？叶圣陶先生说：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。所以，教师并不是不能讲，不要讲，而是要“精要地讲”，再说，只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉和历险，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界