新课程标准解读分解.ppt

在此基础上，采用灵活多样的教学方法（集体教学、小组合作式学习、个别辅导等），实施区别指导和分层教学，真实而有准确地了解学生的反映并给予及时的指导与反馈。 教师应根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索； 就同一问题设置不同层次的或开放性（在问题条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定开放度）问题（包括课题学习、作业的层次性（巩固性、拓展性、探索性的），满足不同层次的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。 4． 教师应学会创造性地使用新程，成为新课程的开发者。 （1） 新课程给教师留有创造的空间 教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标、详细的教学顺序以及课时数，这对教师的教学有直接的指导作用，但不利于教师创造性的开展教学工作。 规定了教学、评价的最高要求，不能突破这些要求，否则视为“超纲”。 在这种环境下，教师过度依赖教科书与参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性。 新的课程所提出的要求是对国民素质的基本要求作出规定，这些要求是绝大多生经过努力都能达到的，它的重点不是对教学过程规定或要求。 因此，新课程不直接对教学的具体内容、教学顺序等问题作出硬性的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。 新的课程增加了教学中本来就存在的不确定性： 教学目标与结果的不确定性 ——允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面的多元表现； 教学对象的不确定性 ——不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课； 教学内容的不确定性 ——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地； 教学方法与教学过程的不确定性 ——教师有较大的自主性，将更为灵活地选择和使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多； 教学评价的不确定性——大大减少和淡化了考试得分点，教师要花很多的时间查找资料、教材补充的内容。 因此，新的课程对教师教学与学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，给教师的教学留有一定的空间。 这样的设计，便于教师准确的把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程，创造性的开展教学。 教学的多样化、变动性要求教师是一个决策者，而只是执行者。 在这种课程环境下，教师具有更多的创造形式、新内容的空间。 《课程标准》的实施为教师的成长提供了新的舞台，也对教师的创造性提出了更高的要求。 依据《课程标准》的理念，学生的学习方式将发生变化，教师将由传统知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。 教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式，因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造。 另外，教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 （2） 教师的特殊位置——与外来研究者相比，教师出在一个极为有利的研究位置。 教师与知识建构的实践密切相关。他们在参与教育实践的同时，也产生自己的知识，在这个实践中他们既是生产者又是参与者。 教师应该通过体验学生学习、考察自己的教学活动来学会教学，以学徒身份在教学实践活动中，与那些不太熟悉新知识、不善调查研究、不能创造性地提出与解决问题的学生进行交往。 逐渐学会开发能反映学生兴趣和需求的活动。 （3） 研究是教师成长的必由之路 教学过程是“师生互动，共同发展”的过程，“共同发展”表述了教师的自身价值。 教学活动，不仅促进了学生的发展，教师自身也得到了发展。 教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断反思和研究，开展创造性的教学，使自己的教学更适合学生发展的需要。 教学是科学与艺术的统一。 一方面，教学必须建立在一定的科学基础上。 因为教学的根本任务是促进人的身心全面而充分的 发展，而人的身心发展有它的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种发展规律有充分的认识。 另一方面，教学又是一种艺术。教育者和受教育者都是人，这就决定了教学要涉及人的感情、精神、价值观等。 教学过程充满了教师与学生之间，学生与学生之间在认知、情感、价值观方面的冲突。 教师应在教学过程中勇于实践，不断加深对规律及学习心理的研究。 新的课程呼唤创造性教师，新的课程也必将造就大批的优秀教师。 正如教育家苏霍姆林斯基说的那样： 如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 通过学习，使学生对与现实世界的联系、的探索过程、的文化价值以及知识的特征有所认识； 使学生在