题西林壁教学设计题林壁教学设计.docVIP

人教版四年级上册语文《题西林壁》教学设计 石河子第五中学 四4班 陈琳琳 教材分析： 《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 学情分析： 四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。 教学设计思路： 培养学生自主探索、合作交流的精神，在教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的灵活性和创造性。 按照网络教学模式图和教学流程图：预习检测→情景导入→ 自主学习 →合作探究 → 归纳小结→课堂检测→谈收获。 当老师打开网页课件时，主页上显示与本课有关的知识庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，“欣赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱”“悟出道理”等课堂环节。 设计理念：　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：　　　1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。　　　2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。　　　3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。课前准备：（1）师生收集有关这首诗的资料。　　　　 （2）课程资源制作，图片、音乐、多媒体课件。教学目标：　　1．知识与能力目标：会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。 能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。　　2、过程与方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3.情感态度与价值观目标：1培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。2、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。教具准备：教学资源课件教学课时：1课时。教学过程：（一）激情导入。 同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富。今天我们一起学习苏轼的《题西林壁》。　　　 （二）学生介绍苏轼 1、有关苏轼的自然情况及写作风格。　　2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。　　[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。 （三）初读课文，感知美　　师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。　　1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？　　2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。　　[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。] （四）分组自学，理解美　　1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）　　2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。　　[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。] （五）汇报交流，感悟美 （1）交流第一、二行诗句　1、学生汇报对这两句诗的理解。　2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。 3、指导有感情朗读