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关于教育学生如何复习心得研究 在中国的人心目中，后娘是一个很不光彩的反面形象：阴险，冷酷，恐怖。一个人落在后娘手里，实乃人生之大不幸。 更为不幸的是，本应为学生的健康成长提供营养和保护的学校（准确地讲，应该是教师），却往往不自觉地扮演着“后娘制造者”的角色，而受害对象当然是那些可怜的学生。所以，苏霍姆林斯基说：“复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。”相信不少人回顾自己的求学历程（尤其是大考前夕的复习冲刺阶段）时，对此都会深有感触。 作为一种重要学习手段的复习，在什么情况下会由“学习之母”摇身一变而成为“凶狠的后娘”呢？苏霍姆林斯基肯定地指出：“当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情，譬如说，一下子要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时，就会发生这种情况。大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑里把一切都搅和在一起了。何况，要复习的不只是一门学科的教材，还有其他许多学科呢!” 这几天正是各年级学生最忙累的时期，因为马上就要迎来期末质量检测，而检测成绩的好坏直接决定着寒假生活的质量高低，直接决定着今年春节能否过得舒心如意，甚至决定着下一步人生的走向（个别大人对孩子的教导）。所以，在“彩虹”出现之前，先要经历“风雨”的洗礼：首先是睡眠时间的推迟，接着是生活节奏的加快，还有竞争压力的骤增……于是，导致“正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头”——这不正是“后娘”所为吗？ 在一次午饭时，我对儿子说：“现在这个世界上活得最艰难的， 就是学生。”儿子连头都没抬，只甩过来一句话：“你也知道啊！” 听得出，他的话里带有明显的讥讽味道——整天就在你眼皮子底下这样艰难地生活着，难道一直没有看见？ 对此，我无话可说。 我们不能否定复习——好像没有复习也就没有学生的紧张和焦虑，我们也不能归罪于考试——好像考试是学生一切苦恼与灾难的来源，我们更不能苛求学生——为什么不会掌握快乐学习的方式和方法。 但是，我们——教师是应该而且可以改变复习的“可憎面目”的。怎么办呢？请看苏霍姆林斯基的做法：“首先，我建议考虑到学科和具体材料的特点。……在布置学生复习诸如物理、化学、代数、几何这一类学科的规则、定律、公式和结论时，有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业——练习、应用题、画图、制表等等。同时，教师特别注意：学生要想完成一道实际作业，他就得熟悉两条或更多的原理。在完成这种性质的作业时，就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。” 我想，我们时常挂在嘴上的所谓“举一反三”、“触类旁通”无非就是这样。但是难就难在大部分学生自身没有这样高的悟性，我们的老师如果再没有想出办法或耐心来启发学生这种悟性，那么学生就只能陷入复习的苦海，无望地挣扎。 所以，苏霍姆林斯基进一步建议：“就代数、几何、物理这一类学科来说，我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的一种所谓综合复习。这种复习有许多变式。例如，让每个学生制作一个几何图形的模型，借助这个模型可以复习一系列重要的公式。或者教师指定学生们做出一些几何图形的示意教具，用它们可以直观地说明好几种定理。”这里的关键，仍然是老师的课前设计和课堂指点。 以上谈的是具体知识点的复习，对于整个章节或者整册课本的复习又该如何把握呢？ 苏霍姆林斯基是这样说的：“应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节，具体地做给学生看，怎样不用从头到尾地读材料而进行复习。学生的知识面越广，其中能跟课堂上(以及课外)所要复习的材料‘挂上钩’的知识越多，对于教材的领会就越深刻。你要教给自己的学生(特别是高年级学生)能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。” 这种从整体入手的做法相信我们不少人当年都曾经使用过，而且从中受益匪浅。但是能否让学生尤其是学习有困难的学生掌握它，就是一名优秀教师与一名普通教师的分水岭所在了。那些普通老师为什么做不到呢，苏霍姆林斯基的这句话应该引起足够的重视：“这种技能是形成世界观的基本功之一。”也就是说我们的认识高度和重视程度都还没有达到培养学生世界观的境界，仅仅是把如何复习当做一种学习方法训练，实际上也就是走上了“教书”与“育人”一分为二的歧途。而世界观的养成恰恰决定着学生学习的动机和目标，也就决定了学生学习的毅力和效果。 下面再回到细节上来，苏霍姆林斯基继续支招：“还有一种复习方式。我在教数学、物理、化学、生物的时候，始终遵循一种在我看来是很重要的要求：让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留