中学语文阅读教学中“主问题”的设计和思考分析.ppt

一、中学语文阅读教学中的“主问题” 在传统阅读教学中，字词积累，标点、语法、修辞等分析，文学以及文化常识识记等等，繁琐、细碎、杂乱。这些活动占据了教学的绝大部分时空，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，阅读教学自然显得支离破碎，阅读教学知识点“沙化”现象严重。由于这些训练大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”，这样的能力训练也只能是“散兵游勇”式的训练，其能力当然缺少指向于渗透文章的“合力”。 三、以“主问题”为载体的阅读教学，具有以下特点： （1）信息集约。它一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到，枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的“主问题”，让学生围绕“主问题”展开各种的学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率显现重要作用。 林黛玉性格十分丰富复杂，既自尊又自卑，既敏感又坦荡，既尖刻又宽厚，既孤傲又谦和，既脆弱又坚强，既热情又冷漠。歌德指出：“人是一个整体，一个多方面的内在联系着的各种能力的统一体。” 宝钗随和、会替人着想，宽容大度，人情练达、世故而持重，屡劝宝玉追求学问功名，维护封建礼教。 香菱恒守她纯洁温和的性情。至于性格，则是“香菱之为人，无人不怜爱的”。性格里那一点“痴”与“憨”正可以诠释香菱之所以置身于不甚快乐的氛围，却依然展露盈盈笑意的原因。 * 中学语文阅读教学中 “主问题”的设计和思考 浙江省富阳市永兴学校 章林华 阅读教学提问设计的重要途径有：第一，教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，然后引导他们去探索，去解答问题。第二，教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，“牵一发而动全身”。第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习。 本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行“主问题”创新设计。 当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊 　◆“问题教学”的课堂模式: ☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） ☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） ☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） ☆解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点） ☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果） （教学现场的课堂是一个多维立体的动态场） 　◆问题教学的功能： 突出学生主体 呈现教学开放 提高学习效度 促成教学对话 “问题教学” 课堂模式 讨论与思考一： 现在很多课堂表面上看起来很“热闹”，学生发言很热烈，有时甚至还出现不同观点之间的争论。在一些公开课上，这样的课往往能得到“发挥了(体现了)学生的主体性”一类的赞誉。但仔细研究这些课，发现这里所谓的“发挥了(体现了)学生的主体性”是很表面化的，基本上停留在“让学生说话”这样的层次上。我把这种停留在“让学生说话”层次上的所谓“主体性”称之为“表象化主体”。 “表象化主体”。它有以下几个特征：（1）学生发言“有口无心”；只要掌握某种机械表达的套路，就能口若悬河地说出很“炫”的辞藻来，事实上他们根本就没有接近文本，更不谈全身心地体验文本；（2）分组讨论的“有名无实”；讨论时只要有学生一片嗡嗡的说话声，显出热烈的气氛来，哪管他说的是课堂上的问题还是昨晚的电视节目；（3）缺少教学设计的“放任自流”；教学设计的缺席使教学目标泛化、教学内容旁逸，学生看似在活动，却不是在进行语文学习，没有获得语文素养的发展。 是什么原因导致语文课堂学生主体的表象化呢？实际上，“学生的主体性”这个概念强调的是学生在教学中的重要性。但是，任何教学都是“教”与“学”双方的活动，“学生的主体性”是在与教师的关系中得以凸现的。因此，教师与学生的关系，是理解“学生的主体性”这个概念的关键。然而，现在人们在强调“学生的主体性”时却有这样一种倾向，就是脱离师生关系，片面地谈“学生的主体性”。学生在教学中的地位，是相对教师的地位而言的。没有教师地位的明确定位，也就不会有学生地位的明确定位；教学中教师的“错位”，必将导致学生的“错位”。 “问题教学” 课堂模式 讨论与思考二： 1、学生的问题中，有大小之别，有肤浅与深刻之别，有主要与次要之别，甚至有真假之别，问题教学的课堂实施中一个非常关键的环节，就是要筛选出“牵一发而动全身”的问题，然后组织教学。那么，如何筛选？以什么为标准？ 2、问题教学能否实施的前提条件，是学生在课前课后是否有大量的时间阅读和研究文本并作相关的资料收集和专题研究，没有这个做保证，单靠课堂45分钟是远远解决不了问题的。在目前的情况下，学生没有足够的时间去接触文本，那么学生的问题从何而来？课堂的讨论又以什么为依据