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当代小学生人文素质的培养”理论学习之二 2009-09-23 10:16 第二章 当代小学生人文素质培养的 目标、策略、途径与方法 本章将从理论上探讨对当代小学生进行人文素质培养的具体问题，从而为我们在人文教育的具体实践上指点迷津、指明方向。 第一节人文素质培养的目标 一、关于目标 先让我们从“目标”谈起。什么是目标？不同的论著有不同的意义。有的学者说法简单：“是指行动要争取达到的某种预想结果的标准。”有的认为：“目标就是在一定时期内各种活动、行为所要达到的培养和标准。”或者说：“目标用来表示管理对象及其各种数据所渴望达到的境地，这通常是说管理对象最终应达到什么状况，或者是说管理对象应遵循哪些规定的发展轨道。”如此等等，不一而足，可谓都言之成理。 综上所述，我们认为目标是指在一定条件下和一定时间范围内，个人、群体或组织以预测为基础，按一定的价值观对自身行为所确立并争取达到的最终结果的标准、规格或状态。它具有明显的四个特性：指向性、社会性、可行性、层次性。 所谓指向性，是指目标属于方向的范畴，为人们展现一种经过努力可达到的前景！任何一个组织的存在，不仅是每个人的简单总和，而且要确定某种方向以维系组织的各个方面，一种正确的目标必能指引组织及其成员向着正确的方向发展。举例来讲，我们“人文班”的目标就是要求学员掌握现代人文教育思想，这是符合潮流的正确方向，这种正确的方向也能促进学员向着自我成长、自我发展的方向不断前进。 所谓社会性，体现的是组织方向的目标，不纯粹是个人意愿的表现，其实也不是组织本身所能完全决定的，按照系统论观点，任何组织是社会中或大或小的一个分子，其存在受社会的制约，因而目标的确定具有社会性，反映社会的要求，一种正确的目标，必然是主观设想与客观存在的统一。主观性，客观性的统一是保证目标正确性前提与基础。人文素质培养目标正是我校自己设计又符合素质教育总要求的一个目标体系。 所谓可行性，指目标一且确立，应能通过组织成员的活动转化为现实，就是指一种正确的目标必具可行性。目标的可行性表现于它的可接受性特点，一个目标只有被组织成员接受并理解、赞同，才是可行的，换言之，人文素质的培养目标也只有被广大教师所理解，才能使这个目标影响规范，教师的言行，使广大教师在自己的工作中将目标落实于行动中，唯此，才能产生有效的成果。 所谓层次性，在于组织的特性具有层次的，因而，组织目标不可能是单一的，它具有层次性、分解性。一般而言，上一层次实现目标的措施成为下一层次的目标，达成下一层次或局部的目标是为实现上一层次或总体的目标服务的层次越高目标越体现战略性和概括性。反之，则越体现战术性和具体性。在社会中，大至国家、政党，小至基层单位、部门每一组织层次目标构成了一定的目标系统。在一所学校，有全校性、部门性、阶段性、方面性、个休，有远期、近期目标，它们相互联系，结成一个有层次目标系统，在我们学校，我们“当代小学生人文素质的培养目标”就是教育方向远期的、全校性的一个大目标，它的实现依赖于大家的共同努力。 二、当代小学生人文素质的培养目标 教育是一种有意识、有目的、有要求的培养人的活动。人们在进行教育活动之前，对于要把受教育者培养成什么样的已经进行了某种限制和规定，就是教育目标是关于培养人的质量、规格和要求，教育过程的本质是教育者和受教育者努力追求并实现教育目标的过程。据这样的概念，我们认为，所谓当代小学生人文素质的培养目标是指学校在素质教育的观念指导下，在人文教育的理念策引下，着眼于人，促进学生人文素质得以发展达到应有的目标、规格。 关于人文教育的总目标，目前尚无确定的说法，大体有这样的规定，即掌握初步的文化知识，懂得基本的做人道理，必要的处事能力。综合上述要求，我们把人文素质的培养目标划分为6大板块。 1、正确的人生观。人文教育的核心是造就具有健全人格的人，即人之所以为人，其中人生观具有基础性的作用。正确的人生观应包括具有积极向上的人生态度，高昂的生命意识，明确人生的价值、意义，处理好个人与集体、社会的关系，爱护自然，具有基础的环保意识，认识人类与自然的相互依存关系。 2、热情的爱国志。要求学生从小具有“小公民”意识，学做小公民，树立“为中华之崛起而读书”的远大理想，从小打下坚实的基础，长大成为建设祖国的栋梁。对于郊区学生来说，要从爱家乡做起，然而爱社会、爱国家。 3、强烈的责任感。从小培养学生的责任意识，具有诚实、守信的品格，培养言行一致的风格，养成“做一件事一定要做好”的行为习惯，在家做个好孩子，在班级做个好学生，在学校做个好队员，在社会做个好公民。 4、高度的自信心。自信心的培养这是学生自我意识的要求，一个有自信心的人才能充满活力，充满智慧，充满创造力。因此，高度自信心不仅作为人生命力的要求