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教学观之教科书的使用1. 挖掘教科书的深度教科书是一个课程的核心教学材料，在备课过程中，教师要能够透视教材，真正读懂教材，研究教材，在教学过程中，能够闲熟地驾驭教材，灵活地使用教材。教师挖掘教材的深度，要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西，这些有价值的东西越大，就证明挖掘的越有深度。生物作为理科课程之一，教师在教学过程中，千万不能局限于生物知识的“传授”，比起知识灌输，生物教师更应该注重培养学生科学素养。2. 拓展思维的广度教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。在教学的过程中，教师有效的使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，把教材作为引导学生思维的素材。在教学过程中，师生活动要通过教材拓展思维的广度。大多数时候由于教学时间紧，往往不自觉把学生才展开的思路立即又斩断了，这是一种无情的斩断学生思维的翅膀的行为。在教学过程中，教师要引导学生认真思考教材的真问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题。提出问题，生成问题，创造性的解决问题，这也是生物学科探究实验的重要设计思路。由于学科特色，生物学习中常常会引导学生提出各种各样的探究问题，教师更要注重正确看待学生在教学活动中的新思维，要大胆放飞学生思维的风筝，扩大学生思维的空间，让学生充分的思考，尽情的想象，不断的联想，让学生智慧的火花生成创造的火焰。3.把握好教材的难度在教学实践中，教师把握好教材的难度，就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度。在教学过程中，教材的难度往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度，在备课过程中，为什么是备教材要备学生？就是要慎重把握教材的难易程度，这就要求教师在教学过程中因材施教，因需施教。在实际的教学中，教师在统一的教室上课，统一的教学内容，统一的教学进度，统一的教学要求，统一的教学评价标准，学校成了生产标准件的工厂，这是造成教学不和谐的根本原因。教学实践中，我们很难实现真正的分层教学，但是建议根据教科书和《教师用书》设置分层的不同的教学目标，对不同的学生提出不同的教学要求。三．教学实践之教学片段 1.奇思妙想“糅合”教科书生物必修一教材一共包括六个章节：“走近细胞”、“组成细胞的分子”、“细胞的基本结构”、“细胞的物质输入和输出”、“细胞的能量供应和利用”和“细胞的生命历程”。为了更好地“糅合”教材，我突发奇想地把这六章通过一个爱情故事串连起来，而每次高一新生入校，第一节生物课上，我总是故弄玄虚地告诉学生：这个学期的生物课，我将带领大家谈一场永不分手的恋爱！说完学生们总是禁不住窃窃私语，我再娓娓道来：这场恋爱的主人公叫做“细胞”，那什么是“细胞”？“细胞”长什么样儿？她漂亮吗？所以，首先，我们需要“走近细胞”。看到了“细胞”，我们被深深吸引了，再也忘不掉她的容颜，因此，我们想要追求“细胞”。为了一战必胜，我们决定“知己知彼”，所以追求她之前一定要了解她，了解什么呢？了解“细胞”中的化合物，即“组成细胞的分子”。光是化合物简单地堆砌，不可能形成这让我们魂牵梦绕的“细胞”，这些化合物势必形成了特有的结构，这是第三章“细胞的基本结构”。了解了细胞，我们当然很快就追求到了她，正当我们如胶似漆的时候，“小三儿”出现了（这时候，学生的兴趣更上一层楼），“小三儿”就是“细胞”生活的环境，她时时刻刻都和外界的环境有着千丝万缕的联系，为了打倒“小三儿”，我们需要掌握“细胞”和环境之间的“物质进出”和“能量转换”，这是第四章和第五章“细胞的物质输入和输出”和“细胞的能量供应和利用”要学习的内容。最后，我们和“细胞”过上了美好的生活，直到我们走到生命的尽头，这是最后一章“细胞的生命历程”，我们将学习“细胞”的衰老和癌变等知识。通过一个爱情故事串起来，学生记忆深刻，理解也更加形象，对生物课的兴趣也提升了。2. 通过教辅润色教科书。不要总是认为教辅就意味着题海、意味着做不完的练习，我可是从教辅中提炼了很多的能够应用于课堂教学的“增色剂”。生物必修二《遗传与进化》是高中生物的一大难点，这本书涉及的知识点繁多，并且相对抽象，还牵扯到大量的运算，教学中难免枯燥乏味，但是尽管这样，只要老师有心，生物课堂也一样可以“欢声笑语绕着彩云飞” 。必修二第一节“孟德尔遗传定律”中有一个非常重要的概念“相对性状”，这是学习本册书的基础，概念的理解与否直接关系学生对整本教材的理解，于是，教材中明确提出“相对性状”的定义：同种生物同一性状的不同表现类型，然后教材给出了一个表格举例，比如“豌豆的高茎和矮茎”、“豌豆种皮的黄色和绿色”等等，很多老师上课会忙着强调定义中的关键词“两同一不