2012专题小结.docVIP

语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的尝试 吴桥中学 任安平 课程改革是势在必行的，面对新课改，我们做教师的也曾茫然不知所措：新课改的课到底该怎么上?教师们都在摸索和尝试。如今经过一年的教学实践，新课程的理念已渐渐深入每个教师的心中。我作为一名语文教师也积极参与、大胆实践，对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。现具体阐述如下： 一、背景 新颁布的《语文课程标准》明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，这就要求改变学生传统的学习方式。 要改变学习方式，变被动接受学习为主动的合作探究学习是课程改革的重点，其目的是让学生学会学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”，因而自主学习是实现学生学习方式转变的基础。学生经过自主学习就会产生疑惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要；学生可以通过合作交流来切磋学问、共同完成学习任务，因此合作与交流是实现有效学习的重要方式。学生通过探究质疑问难，深入分析研究，因此探究学习是改变学生学习方式的有效的学习方法。由上所述，自主、合作、探究学习体现了以学生为主体的教学思想，是全面提高学生语文素质的最佳途径。 长期以来传统的语文教学以知识传授为主，过分强调教师的作用，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。要想改变学生的学习方式，首先要改变教师教的方式。在教学过程中，教师变教学的主宰者为学生学习的合作者、引导者、参与者。传统意义上的教师教学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教师应是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。 二、内涵 自主学习其主要内涵是把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性，使学生能够在教师的指导下生动活泼地参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。它是课堂教学的一个重要环节。 合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。目的是培养学生合作意识和团队精神。 探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。 三、实施的意义 自主学习就是学生依靠自己的努力自觉、主动、积极地获取知识。培养学生的自主学习的能力，是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要，培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。 联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习对中小学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。 探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性学习方式，由课内外延伸，拓宽学生的事业，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。 四、遵循的原则 自主、合作、探究的学习方式遵循了建构主义学习理论。建构主义学派认为教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的模式、教学方法和教学设计，彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，对当前所学知识的意义构建。建构主义强调学生在学习中充分的自我监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展，反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。 五、实施过程 1、自主学习 要想实现这种自主、合作、探究式学习，首先要有