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阅读在思想品德课教学中的作用 宁夏银川芦花学校 练淑明 中学思想品德课以加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生面和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有纪律的好公民奠定基础。而这一总目标的实现就需要思想品德课教师把握好教材的内容，让学生通过课堂教学感悟道理，指导实践，实现德育教育从教材走进学生的大脑，走进学生的生活。多年的教学实践深知要达到针对性、有效性，说起来容易，做起来难，特别是新的课程标准的实施，为思想品德课教学提出新的要求，探索新的教学方法成为广大思想品德课教师的不懈追求，根据我校实际，在教研组老师的共同努力下，经过多年实验总结出一种贴近学生认知水平和生活经验的课堂教学模式，即：阅读——学生提问——老师提问——解答——归纳结论，并在实践收到了较好的效果。 这种课堂教学模式的产生是建立在老师充分的理解教材的编写意图，充分地认识了解学生认知水平生活经验，充分地了解社会的基础上的，在教材的编写方面，选取现实生活和社会问题以及先进人物的感人事迹为主要素材，由20个生活主单元构建，按单元设置“故事引导”、“共同探讨”、 “走进生活”、“我在成长”四个模块，其中“共同探讨”模块里设置2-3个专题课，专题课内设置针对性强的学习项目，有相对完整的故事，有系列学生活动和实践活动，有对基本理论知识的表述，有充足的案例资料及适当的图片，涉及心理健康、道德、法律、和国情等方面的知识，内容丰富广泛，从初中学生来说，他们目前的理解能力和所掌握的词汇量明显不足，对历史知识以及对某些故事的背景、某些事件的来龙去脉都是未知的，缺乏了解的，分析能力，表达能力也是有限的，要学懂教材每一个项目是有一定困难的，而且每个学生之间的理解能力存在很大的差异，在学习过程中遇到的困难也是不均等的，不懂、不会的问题在哪里，只有学生自己读过之后才能发现，才能被暴露出来，所以阅读就成为非常重要的教学环节，老师要组织学生把所学专题课内容集体朗读一遍，对于个别的部分还可以读多遍，集体朗读的好处是学生没有压力，主动参与融合，全班整体投入教学活动中，出声朗读有利于声音信号向大脑的反馈刺激思维神经，有利于欣赏作品，要求学生在阅读的过程中把发现的的词汇、句子画下来，组织好语言以便向老师提问，阅读结束后，应留适当的时间让学生准备问题，在学生向老师提问环节，要把握好节奏和顺序，特别强调注意听别人的发言，不要提重复的问题，在有所准备的情况下学生很快将问题集中的提出，然后老师有针对性的作出回答，也可以让能力强的学生试答。第三个环节是老师向学生提出问题，主要是针对学生没有发现，而且是影响学生理解和影响教学效果的关键问题，让学生来回答，对于有难度的问题也可以小组讨论后由发言人回答，老师作适当的补充和及时的评价，在学生和老师合作交流对话之后，学习项目中的障碍被扫除，学生已经完整的把握所学的内容，掌握学习的主动权，获取表达自己观点的发言权，老师适时引领学生进入第四个环节将结论归纳并板书。几年来的实践使我体会到，只有躬下身子将阅读这一环节把握好抓好，才能收到预期的效果，才能使整个教学模式完整的发挥作用，很多人认为阅读是语文教学中不可缺少的方法，其实阅读在思想品德课中也是非常重要的教学方法，有着不可替代的重要作用。 一、引导作用 面对复杂而不断变化的社会生活，如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，促使学生健康成长，是思想品德课应着力解决的重大问题，而思品课教材中的大量素材，正是解决这一问题的有效途径，当学生认真地阅读教材中专题内容后，就会从教材的故事、案例、表述中发现问题，阅读的声音信号传送到大脑后，经过分析、加工、判断形成自己的初步认识，然后组织学生完成探究活动中的思考题，如：“议一议”、“想一想”、“谈一谈”等，这时学生大脑中原有的初步认识已经成为升级版的深刻认识，让学生在阅读、思考讨论活动中进一步确认观点，在实践活动中验证观点，这对于形成正确的思维方式，树立正确的人生观起到引领作用，又如学习“让我们的生命更有价”这一专题时，学生读了科学家王选和清洁工庄玉荣的事迹后深受教育，讨论“他们的生命价值是怎样体现的？”学生发言积极，通过对生命价值进行思考，联系自己应如何度过自己的一生，怎样使自己的生命更有价值呢？许多学生说出要向先进人物那样，落实到行动中，生命的价值要靠行动来实现，要从日常生活中的点滴小事做起，干好本职工作，迈好青春第一步。 通过阅读学生在理解的基础上，对本节课的内容和知识点有了系统完整的了解，并将阅读过程中遇到的新名词、