课堂设计案例研究.ppt

要素四：展评。 1、知识性展评：是什么，以陈述性知识为主。 2、理解性展评：为什么，以分析理解知识的过程为主。 3、思维性展评：怎么想，以分析理解的思维方法为主。 /articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php （3）创造新行为：脑中分豆子 关注“学生获得”所遇到的困难： ① 做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了 数学教学的浅薄与贫乏。 ② 学生不会形式化，最后只能记住除法的操作程序。创设情境兜了一大圈，还是回到死读硬记。 教师的创造： 在实物与算式只设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。 学生脑中 怎样分？ 7颗豆子怎样分在3个盘子里? 3个盘子,每盘试放1颗豆子,共放3颗,比7颗少 3个盘子,每盘试放2颗豆子,共放6颗,比7颗少 3个盘子,每盘试放3颗豆子,共放9颗,比7颗多 每盘只能放2颗,这样余下1颗 由此还得出规律:　被除数=除数×商+余数 多好的本原性思考，深奥的“余数定理”在小学就准备了认知的固着点。 儿童认知发展分为三个阶段：动作式再现表象阶段、映象式再现表象阶段和符号式再现表象阶段。 ——布鲁纳 （4）分豆子与布鲁纳的认知理论 实物操作 映象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 数学是具体与抽象的对话！ 先学后导也必须建立教学整体观 要素二：后导。 3、关注学习动机的激发。 案例研究： 在一堂初中地理课上，老师教完中国年产1000万吨的大煤矿后，让学生起来回答年产1000万吨的大煤矿有哪些？ 一个成绩比较优秀的学生（A同学）站起来，一口气说了九个，老师没有对他的回答做评价。 一个成绩比较差的学生起来就了余下的一个，老师立刻说：B同学很不错。刚说完，他就发现B同学的脸沉下来了。  如果你想让学生制造一艘船，首先要做什么事？ 关注学习动机的激发： 如果你想让学生造一艘船，先不要让他们去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对大海的渴望。 学生的学习如同航海，教师要关注学生的精神状态，激发他们对学习的梦想与激情。 教师的导要关注学习动机的激发： ARCS学习动机模式 ——Attention（引起注意），吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。 ——Relevance（切身相关），能满足学生个人的需要及目标，进而产生积极的学习态度。 ——Confidence（建立信心），帮助学生建立能够成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。 ——Satisfaction（感到满足），学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。 要素二：后导。 1、坚持教学活动与学生自我探索共振。 2、传授知识与训练学生思维相结合。 3、关注学习动机的激发。 要素三：互助。（注：重点谈小组合作。） 1、小组内的合作互助需要有技能训练支撑。 案例研究： 一年级上期《菜园里》一课，要求学生会认14个生字。教师给每组准备字卡，让学生在组长带领下，开展小组合作学习：四人小组内抽读生字。有的学生积极性高涨，争抢生字卡片，抢读，声音极大，有的学生根本不参与，自已玩自己的，组与组之间互相干扰，教室乱成一团。 追问之一 1 为什么会这样？ 学生为什么不明白程序，也没有合作技能？ 程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？ 长期只关注知识教学。 追问之一 1 为什么会这样？ 学生为什么不明白程序，也没有合作技能？ 程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？ 长期只关注知识教学。 师：学生不明白小组合作学习的基本程序，也没有掌握小组合作学习的基本技能，就开始稀里糊涂地开展小组合作学习。 追问之一 1 为什么会这样？ 学生为什么不明白程