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探索自主合作探究教学模式，培养学生自主学习良好习惯 在不少人眼中，教师的职业就是“教书”，也就是传授知识。这样的认识既不全面，也不准确。一个人仅靠教师的“教”而自己没有真正“学”，那就既掌握不了什么知识，也提高不了什么能力。教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，教师教的不仅是知识本身，更应该是学习的方法，是引导帮助学生提高学习的能力。 在教学实践中，许多教师总是担心学生自己弄不懂，学不会，或者担心学生自主学习效率低，走弯路，影响教学进度，不肯放手让学生自主学习，而是滔滔不绝地讲解。教师独霸课堂，挤压了学生自主学习的时间和空间，压制了学生的独立思考和创造灵感，影响了学生主动学习的积极性，久而久之，学生就只会在课堂上被动地听课了。 学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们欣赏老师的课讲得精彩，但我们更看重学生学的得法，学的高效。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话就强调了教和学的关系及产生的不同效果。教学过程应该是学生智慧和能力不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼。现在基础教育界不是都在大谈“有效教学”吗？有效教学强调“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错易混点。“三不讲”是指学生已会的不讲，学生自学或经过小组讨论能够学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”的教学策略，是对落后的“满堂灌”教学方式的否定与终结，是实施自主合作探究式学习的起点。教育家罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”当然，要具备轻轻点拨的功夫，必须有广博的知识储备，高超的教学艺术的支撑，必须建立在高质量备课的基础上。 许多教师在课堂上不放手，有两种情形：一种情况是不敢放手，原因是驾驭课堂的能力达不到，怕放手后课堂上出现的各种各样的情况自己应付不了；另一种情况是不愿放手，因为“满堂灌”备课最简单，只需要按照自己的思路把教学内容陈述一遍既可，而学生的自主探究是不受老师的思路控制的，课堂上会出现多种不同的观点，不同的方法，提出各种各样的问题，需要老师有很强的临场应变能力，而且要在课前花费大量的精力进行充分准备，对可能出现的各种情况，设计好预案，这就对教师的备课提出了相当高的要求。有的教师不愿意下这样的功夫，所以就不愿意放弃“满堂灌”的方式。为了教师的专业成长，为了提高学生的自主学习能力，为了教育教学质量的快速提升，请老师们抛弃“满堂灌”的落后教学方式，积极尝试构建自主合作探究的新型教学模式。 构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说，兴趣是最好的教师。一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。如果孩子对学习不感兴趣，迫于老师和家长的压力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那对学生是一种精神的摧残。要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。 成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。自2004年新课程改革以来，课堂教学大力推行自主合作探究，要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位，老师从台前退到幕后，是课堂的组织者，学生学习的引导者，要坚决杜绝一言堂，满堂灌，越俎代庖。仔细想来，这是符合人们认知规律的：自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。 由于老师教的方式、学生学的方式都会发生变化，所以，部分学生存在不适应的情况，甚至会引发家长和学生的某些误解，认为教师对工作不负责任。其实，我们需要做的，就是努力改变自己，适应形势的变化，社会的发展，谁转变的快，谁将是课堂教学的受益者，否则，抱着老一套不放、不改，将会后患无穷。?? 老师机械重复的灌输，不会教给孩子安身立命的技能，只能是知识的简单传递。只有自主合作探究的新型教学模式才能真正锻炼孩子的思维能力、表达能力、探究能力，才会让学生终生受益。表面看来，由于学生在课堂上要进行自主学习，合作探究，必然导致课堂教学时间的重新规划，课堂上教师讲得少了，但并不意味着老师备课下的功夫少，不敬业。自主合作探究教学改革，绝不是“放羊式”教学，对学生放任自流。相反，老师要比以前做的工作更多：学案的编制，探究问题的设置，课堂的组织和驾驭，以及课堂上各种难以预测的问题的处置等等