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浅谈新课程改革下的高中英语教学与传统教学的不同 驻马店高中　王辉 新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。 想到时下的英语教学，比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。为应对这样的挑战，作为一名英语教师应首先对新课程改革下的英语教学与传统的英语教学的不同有清醒的认识。以下浅谈一些具体的体会。 一，首先，新课程理念下的英语教学在语法教学方面与传统教学方法的不同。 在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。语法是交际能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。只要目的不变，语法学习就必不可少。根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新课程改革则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。新课程强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中具体表现如下： (一)、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。 (二)、注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并能有效运用。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。 (三)、教师在进行语法教学的过程中把握教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出偏题、怪题。 (四)、归纳法：即先让学生接触具体的语言现象，其次通过观察，分析，对比，在教师指导下找出规律，然后在进行反复操练，这样加深学生对语法的理解和掌握。 (五)、对比法：学生在语法学习过程中，会出现一种“越学越糊涂”的感觉。针对这种现象，教师引导学生对类似的语法现象进行分析，对比，找出关键点，有针对性地解决问题。 (六)、活动法：即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。 总之，教师采用多种教学方法，注重“精讲多练，以练为主；点到为止，注重运用”。让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写的能力。学生有了参与课堂学习活动的热情，才能增强自信，体验进步和成功的快乐，也使语法教学充满生机和活力，学生的语言基础知识才会更扎实和巩固，才会具有更高的语言运用和交际能力。 二，新课程理念下的英语教学在词汇教学方面与传统教学方法的不同。 词汇是构成语言最基本的材料，是构成语言的基本要素。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在高中英语教学中，词汇的学习也是一个重要的组成部分。英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。然而，中国传统英语词汇教学的弊端多多，多数高中学生词汇学习困难重重，词汇成了英语学习的拦路虎。因而，词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，成为一个值得探讨的课题。 (一)、高中英语传统的词汇教学存在的问题： 1、重均衡用力，轻主次分明，负担过重。 2、重孤立讲解词义，轻创设语境，枯燥乏味。 3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵，汉语过度概括。 4、重单个词的教学，轻词之间的联系，缺乏系统。 5、重新授，轻重复巩固，少应用。 (二)、而新课标英语词汇教学策略如下： (1)、在语境中教学词汇。通过实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境，帮助学生理解，有助于学生把所学的单词在交际中恰当的使用，体现外语教学的交际目