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首要教学原理 ◎????? 推论1—展示任务：当学习者完成课程学习的结果是能够完成任务或者能够解决问题时，学习会得到促进。 ◎????? 推论2—任务水平：当学习者从事的是问题或任务水平的学习，而非仅仅运算或行动水平的学习时，其学习会得到促进。 ◎?????? 推论3—问题序列：当学习者解决一个序列而彼此间又区别鲜明的问题时，其学习会得到促进。 2. 激活：当已有的相关知识经验被激活时，学习会得到促进。 ◎????? 推论1—已有经验：引导学习者回忆、联想、描述或应用来自于已有经验的能够作为新知识学习的基础的相关知识，其学习会得到促进。 ◎?????? 推论2—新经验：当提供给学习者相关的能够作为新知识学习的基础的经验时，其学习会得到促进。 ◎?????? 推论3—结构：当提供给学生或者鼓励学生回忆起某个能够用于组织新知识的知识结构时，其学习会得到促进。 3. 演示（给我看）：当教学向学生演示所学内容而不是仅仅告诉他们所学内容时，学习会得到促进。 ◎????? 推论1—演示的一致性：当演示与学习目标一致时，学习会得到促进：(a) 概念的正例与反例； (b) 步骤的演示；(c) 过程的可视化；(d) 行为示范。 ◎????? 推论2—学习者引导：当为学习者提供如下形式的合适的引导时，其学习会得到促进：(a) 把学习者引向相关信息；(b) 演示时采用多重表征手段；(c) 多重演示得以清晰的比较。 ◎???? 推论3—相关联的媒体：当媒体能够扮演相关教学的角色，并且多种形式的媒体不竞争学习者的注意时，学习会得到促进。 4. 运用（让我做）：当学习者运用新习得的知识技能解决问题时，学习会得到促进。 ◎????? 推论1—练习的一致性：当应用（练习）和后测与先前陈述的学习目标一致时，学习会得到促进：(a) 信息练习—回忆或再认； (b)组成部分练习—找出、说出或描述每一部分；(c)种类练习—找出每一种类的新样例；(d) 怎么做的练习—按正确步骤做； (e) 条件-结果练习—预测某一过程在某一条件下出现的结果，或者根据意外的结果找出错误的条件。 ◎????? 推论2—缩减辅导：采用合适的反馈和辅导（包括错误检查和纠正）引导学生解决问题，而且逐步撤除这些辅导，学生的学习会得到促进。. ◎?????? 推论3—变化的问题：当学习者解答一系列变化的问题时，其学习会得到促进。 5. 整合：当新习得的知识被整合（迁移）进学习者的日常生活时，学习会得到促进。 ◎??? 推论1—“看我的”：当学习者有机会公开展示自己所学的新知识和技能时，其学习会得到促进。 ◎????? 推论2—反思：当学习者能够反思、讨论自己所学的新知识和技能，并为之辩护时，其学习会得到促进。 ◎????? 推论3—创新：当学习者能够创造、发明、探索运用新知识和技能的新颖的、个性化的方式时，其学习会得到促进。 ? APS-25条学习原理 1. 接近效应（Contiguity Effects）：需要相互间建立联系的观念，应该以空间和时间上接近的方式呈现。 例如，在多媒体呈现的材料中，对图、表的文字说明，应该至于图、表的附近。 2. 以知觉-动作为基础（Perceptual-motor Grounding）：当概念学习以具体的知觉动作经验为基础时，特别是在早期学习阶段，学习的效果将更好。 3. 双重编码和多媒体效应（Dual Code and Multimedia Effects）： 以言语、视觉和多媒体呈现的信息，与用单一媒体呈现相比，能使学习者头脑中构建起更为丰富的表征。 4. 测验效应（Testing Effect）：测验能提升学习，尤其是测验内容与学习内容相一致时。 5. 分散效应（Spacing Effect）：与仅进行一次集中学习或测验相比，分散学习或测验更能促进记忆的保持。 6. 测验预期（Exam Expectations）：当学生预期会有一个最终考试时，当前的重复测验会让其学习更加受益。 7. 生成效应（Generation Effect）：与让学生记住答案相比，让学生生成自己的答案更能促进其学习。 8. 组织效应（Organization Effects）：与重复阅读材料及其他更为消极的学习方式相比，列提纲、整合、综合信息等学习方法更能促进学习。 9. 一致性效应（Coherence Effect）：学习材料和多媒体应该与相应的观念清晰地联系起来，应最大限度地减少无关材料的干扰。 10. 故事和样例（Stories and Example Cases）：与说教性的事实和抽象的原理相比，故事、样例、案例更能让人记住。 11. Multiple Examples）：运用多个形式上有变化的样例，可以增强对抽象概念的学习。 12. 反馈效应（Feedback Effe