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新课程中数学史教学初探 仓万林 摘　要：“数学文化”是新课程的组成部分,数学史教学是新课程的内在要求，数学史教育是大势所趋，要将数学史的教学融入课堂教学。 关键词：数学文化；数学史；数学史教学 作者简介：仓万林(1975-),男,江苏盐城人,苏州大学教育硕士，主要从事中学数学教学与实践研究。  作者单位：仓万林（江苏省江阴市要塞中学 214432 联系电话 随着课程改革的不断深入，“数学文化”和“数学人文价值”受到空前关注，越来越多的教师和研究者开始关注数学学科历史的教学。由于多种因素的制约，这方面的工作还刚刚起步，相关的实践和研究工作便显得更为迫切。 一、为何要进行数学史教学？ 数学家庞加莱说：“若欲预见数学的将来，正确的方法是研究它的历史和现状。”[1]数学史是人类文明给后人留下的路标，具有其独特的教育功能。当教育目标是使同学们的学科知识成为一个有机的系统网络，而同学们对学科历史却一无所知时，这个目标是不可能实现的。因而数学史对数学人才的培养和选拔，起着其独特的作用。 1、数学文化的最佳载体 在《普通高中数学课程标准（实验）》关于课程的基本理念中，明确指出要“体现数学的文化价值”。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神，提出设立“数学史选讲”等专题。[2] 传统的数学教学一般只涉及到数学的两个层面：数学的概念、命题，数学的思想和方法。新课程标准中的“数学文化”要求，是其第三个层面。数学史正是数学文化教育的最佳载体，因此在新课程中，数学文化与数学探究、数学建模一起贯穿于整个高中数学课程的重要内容当中，这一点在后面会有更详细的论述。 2、激发兴趣的有效途径 几乎所有学科都强调激发学生学习兴趣的重要性，而数学学科尤为突出，在著名数学家成才规律的探索中，中外学者不约而同地将“对数学浓厚的兴趣”列为第一位要素。[3]在教学过程中，要善于激发学生对数学学科的兴趣，正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。” 纵观数学发展史，许多数学名家并非一开始就是从事数学研究的，很多人是由偶然的机会而对数学产生了兴趣，才走上专业化发展道路的。解析几何的创始人：笛卡尔，从小游手好闲，偶遇一次街头数学问题悬赏解答，强烈的兴趣使他对数学入了迷，那年他已经近二十岁了。 数学史上的许多经典问题，仍然吸引了一代又一代数学学习者投入其中，如欧拉研究过的七桥问题，¨¨¨，我国的七巧板游戏等，都是激发学生学习兴趣的良好素材，在教学中要有意识地发掘其教育价值。 3、理解数学的必由之路 数学课程通常给出的是一个系统的逻辑论述,好象从这一结论到那一个定理是很自然的事情，其实历史的发展并非一帆风顺，通过数学史的学习可以使同学们认识到，一个学科的发展是从点滴积累开始的，有的甚至需要几百年时间。比如我们熟悉的四色原理从产生到最终解决花了三百多年，在解决问题过程中，衍生出了众多应用数学的分支，从不同侧面影响着社会生活。 从数学史看，数学成果的流传主要是数学思想方法的流传，所以我们在学习知识的过程中，只有了解数学研究的历史背景，分析前人工作的方法，才能透过现象看本质，得到有益的启示，激发出思想的火花，并真正学会“像数学家那样思考”。 我国数学家吴文俊在谈到机器证明时，他讲道：“几何定理证明的机械化，从思维到方法，至少在宋元时代就有蛛丝马迹了。虽然这些是极其原始的，但是就本人而言，主要是受中国古代数学的启发。” [4] 4、思想教育的良好素材 数学史在课本中的反映是经过提炼的，自然淡化了发展中艰苦漫长的历程。通过数学史的学习，同学们会获得学习的勇气，不会因为学习中的挫折而沮丧。中外数学家刻苦钻研，严谨创新和为了科学事业而勇于献身的例子比比皆是，在解决数学史上的三大危机时，许多数学家甚至为此付出了生命，这些都是极好的思想教育的好材料。 欧拉终身为数学奋斗，所有的领域都留下欧拉研究的痕迹，长期的劳累使他双目失明，在此以后的17年，仍忘我地献身于数学研究。 我国数学成就有着辉煌的历史，并长期处于世界领先水平。在英国李约瑟博士的《中国科学技术》中，列举了“一张相当可观的清单”。[5]中国古代数学的伟大成就深深激发了民族自豪感；在近现代的落伍，又可以教育我们的同学要有忧患意识，为中华民族的复兴，为“重建数学大国”（1988年，陈省身）而刻苦学习。 二、数学史在教科书中的变迁 在教科书中数学史的内容经历了一个从无到有，从零碎到形成一定系统的变化过程。从中也可以看出对数学史的教育价值的认识和研究是在不断发展中的，最终形成系统的数学史教育是大势所趋。 为了更好说明教科书中数学史的变迁，下面以人民教育出版社2003年版本和江苏教育出版社