[面积的意义和面积单位.docVIP

教学目标： 1．理解面积的意义。 2．认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的表象。 3．学习选用观察、重叠、数格子的方法比较面积的大小。 4．培养学生动手操作能力、自主探究能力、合作交流能力和创新意识。 教学重点：理解面积的意义。 教学难点：建立平方厘米、平方分米和平方米的正确表象。 一、导入 师：老师从舟山出发，经过宁波到你们江苏徐州，路很远，你们说这么长的路程该用哪个长度单位来表示？ 生：千米。 师：那么，比“千米”小一点的长度单位是什么呢？ 生：米。 师：比“米”再小一点的长度单位又是什么呢？ 生：分米。 师：对。比“分米”更小一点的长度单位还有吗？ 生:厘米，毫米。 师：是的。用来表示物体的长短，可以用长度单位如“千米、米、分米、厘米”等表示。 二、面积的含义 师：（边说边出示两条线段）请同学们观察这两条线段，你觉得有什么不一样？（出示两片叶子）这两片叶子又有什么不一样呢？ 师：通过观察我们知道，物体既有长短之分，又有大小之分。黑板、课桌、书本、树叶、银幕、文具盒等都可以叫做物体（板书：物体）。 师：（出示文具盒）这也是一个物体，一眼看去，你们先看到的是什么？ 生A：外面。 生B：表面。 师：是的。许多物体都有它们的表面。例如，黑板面，叶子的表面，书本的封面……你们能再举出一些物体的表面吗？ 学生举例（略）。 师：大家都说得很好。现在老师请大家闭起眼睛，把数学书和课桌的表面摸一摸，说一说有什么感觉？ 生A：桌子的表面光光的。 生B：桌子的表面大，课本的表面小。 师：大家的感觉都不错。课桌表面比较大，我们就说课桌表面的面积比较大；课本的表面比较小，我们就说课本表面的面积比较小。（板书：面积）那么，文具盒的表面比较小，可以怎么说呢？ 生：文具盒的面积比较小。 师：黑板面比桌子面大，又可以怎么说呢？ 生：黑板面积比桌子面积大。 师：你还能想到什么呢？ 生：还可以说桌子面积比黑板面积小。 师：说得真好。我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（形成板书） 师：（出示图形）物体表面有大有小，那么这些平面图形（板书）也有大小吗？ 生：有。圆比三角形小。 师：对。我们可以清楚地观察到：圆的面积比三角形的面积小。再仔细观察一下，你们还可以比较那些图形之间的面积大小吗？ （生交流） 师：我们说，围成的平面图形的大小也叫面积。你们能把这两方面概括起来说说什么叫面积吗？ 生：物体表面的大小和围成的平面图形的大小叫做面积。 师：物体表面的大小叫面积，围成的平面图形的大小也叫面积，所以说：物体表面或平面图形的大小叫做面积。（板书） 三、面积单位 师：通过刚才的观察，我们知道黑板的面积与桌面的面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。这种比较的方法叫观察法（板书）。 师：（实物呈现：两块长方形的红白硬纸片面积大小相差无几，红纸片面积略大一点，使学生更容易看成与白的一样大）这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？ 生A：红纸片的面积大一点。 生B：我认为白纸片的面积大一点。 生C：我认为两块纸片的面积一样大。 师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们还有什么更好的办法吗？ 生：把两块硬纸片的长和宽量一量。 师：你们说可以吗？ 生：可以。 师：这个办法行。（板书：测量法。师生测量长和宽……）还有其他更简单的办法吗？ 生：可以把它们叠在一起比一比。 师：（把硬纸叠在一起）你们发现了什么？ 生：红颜色的纸片面积大。 师：说得对，我们给这个方法取个名。 生A：重叠法。 生B：叠比法。 …… 师：都很好。我们就叫它为重叠法吧。 生：好。 师：[电脑呈现：两个颜色不同的正方形和长方形（正方形面积略大一点）]你们能比较出它们的大小吗？ 生：观察法不行，用重叠法试一试。 师：（电脑演示：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？ （生议论纷纷） 师：我倒有个方法，你们看行不行？（在原图形上覆盖线条，把两个图形分别分解成小方格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？ 生：正方形的面积大。 师：为什么？ 生：正方形有9个格，长方形只有8格。 师：这个方法又可取个什么名字呢？ 生A：格子法。 生B：数格法。 师：对，我们就叫它为数格法吧！（板书：数格法）现在请大家用这个数格法来比较几个图形面积的大小。（略） 师：从刚才的例子中，我们发现了一些规律。现在有这样一个问题需要你们帮助解决。出示： 师：你能根据数出的9格、6格、15格中知道哪个平面图形的面积最大或最小吗？ 生A：有15格的图形面积最大。 生B：只有6格的图形面积最小。 师：你们都认为是这样吗？ 生：是的。 师：（出示图形）现在你们发现了什么？ （学生情绪激昂） 生A：上当了，应该是6个格子的长方形面积最大。 生B：是的。因为格子大小不一样。