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有效提问，智慧理答 【内容摘要】新课标理念下的教学是一种动态的过程。有效提问，能让学生主动学习，体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，是提高教学有效性的关键；智慧理答能使学生在老师的引导下受到启迪，形成师生互动的有效课堂。让学生在自然有效的问答中探究思索，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。 【关 键 词】提问 理答 技巧 师生互动 生成教学 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。在数学教学中，有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲，又能促进师生互动，及时地反馈教学信息，增强课堂教学的实效性。而用问题串起课堂，构建师生互动的课堂就成为提高课堂教学有效性的重要途径。那么如何在课堂上进行有效提问，智慧理答呢？ 一、设计适度、有价值的问题 问题要有思考的价值 赞可夫认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的。”所以课堂提问要选择一个最佳的智能高度进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，从而启发学生思考，达到巩固知识、调控教学情境的目的。在复习巩固“等腰三角形”时，有一位老师为了解学生对等腰三角形掌握情况，先后问：“什么叫等腰三角形？”、“等腰三角形的性质有哪些？”、“等腰三角形有哪些判定方法？”。听着学生流利的回答，老师非常满意。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识。如果在新课上完较长时间后，让学生来回答这几个问题，可能就没那么顺利，至少要花上好些时间吧。效果又如何呢？我觉得不如将知识点的提问编进题目当中： （1）如图①，在△ABC 中，AB=AC,,AD为BC边上的中线， 你能得到哪些结论？看谁厉害。 （2）如图②：DE⊥AB,DF⊥AC,则DE与 DF有 图① 图② 何数量关系？看谁的方法好。 （3）连接EF，△AEF的 形状如何，有哪些方法？在在回答这样的开放性问题时，需要综合回顾等腰三角形的性质，并把这些知识经过思索、探究后才能寻求问题的所有结果。学生都爱表现自己，所以不由自主地就开始思考了。这样每位同学都能得到一些结论，极大地调动了学生的积极性。同时，这样的开放性问题对学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性也都是十分有益的。 2.问题要有针对性和启发性 课堂提问是一门教学艺术,有效提问是开启学生思维的激素。在实际教学过程中，常常会出现这样的尴尬局面：老师给出问题后学生无言可答。是学生基础知识掌握得不好，还是问题太难? 都不是,而是教师提出的问题目标不明确,使得学生找不到回答的方向和思路。例如在前段时间一位教师上“有理数的乘方”时,教师在黑板上写出了：3×3×3×3, （-2）×（-2）×（-2）×（-2）让学生仔细观察,接着问：“观察一下，什么是有理数的乘方？”学生根本就无从着手，于是有几个较聪明的学生就直接从书本上找到了概念读了起来……这样的引入显然没有激起学生的思维，也没有达到预期的目的。我觉得可以再写两三个例子。如：10×10×10,（-0.5）×（-0.5）×（-0.5）×（-0.5）×（-0.5）,分两部分进行提问：(1) 是什么运算? (2) 各因数有什么特征? 这样学生的思考就有针对性，得出有理数乘方的定义就容易得多，从而为本节课顺利完成教学任务开好头。 3.问题需要适宜的情境 课堂提问要把学生引入问题情境，不断点燃学生学习新知识的好奇之火，激发学生的求知欲望。在上“合并同类项”时，面对一连串的代数式，没兴趣。创设适宜的情境，却能达到意想不到得的效果。如果按下面的方式，学生的积极性就高多了。先在板书题目：求代数式7a3+3a2b+ab+a+3a3-3a2b-10a3+b的值，其中 a=1,b=2。“今天，郎云圣同学（一位较调皮成绩也不太理想的男生）要和大家来个计算比赛，看看是他算得快还是你们算得快？”下面的同学都很得意，他也胜券在握（当然事先已悄悄告诉他只要计算a+b+ab就行）。当下面的同学还在奋笔疾书时，他报出了答案，比计算器还快。“高”！一个个非常怀疑，正在纳闷，老师紧接着，“那你们来定a和b的值，再试试！”结局当然还是未能更改。再告诉学生：这里有一个法宝，你们想知道吗？学生的“胃口”马上被吊了起来。当然，也借机告诉这位同学，只要学好数学知识，掌握方法，你就能真的这么厉害，让人羡慕啦。 4.问题要有层次性 使每位学生都能得到发展是现代教育追求的重要目标。如果教师设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，启而不发，影响了教学效果。因此教学中，教师要将分层教学的思想渗透到课堂提问中去，“量”学生之力而