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朗朗书声盈校园，良好习惯伴成长 ——浅谈小学学习起步期语文朗读习惯培养的实践研究 【摘要】 新课标指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读训练在小学语文教学的重要地位。本文笔者将从小学学习起步期朗读习惯的重要性、起步期学生存在的朗读习惯问题以及如何培养学生朗读习惯这三方面展开研究。 【关键词】 朗读习惯 朗读并不是一蹴而就的，需要时间的打磨，更需要从小朗读习惯的培养。教育家孔子说：“少年局成性，习惯之为常。”对于低年级学生而言，朗读习惯比朗读水平更为重要。因此，教师应更加关注学生的朗读习惯。良好的朗读习惯是提高朗读的前提。养成良好的朗读习惯对学生来说是终身受益的。第一，它有助于激发学生的学习兴趣。通过有感情的朗读，学生更容易走进文本内容，感受文中的角色。第二，对于低年级学生而言，良好的朗读习惯是学生积累好词好句的一个重要通道。有规律的朗读帮助于丰富学生的词汇量， 拓宽学生的知识面。第三，朗读习惯的养成有助于培养语感，为今后的学习打下坚实的基础。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学就应让学生在读中理解，读中感悟。 一、研究朗读现状，指出习惯问题 笔者发现，学习起步期的学生在朗读习惯的养成方面存在以下几个问题： 1、朗读姿势不正确 朗读姿势不正确，主要指的是学生的坐姿。 在日常教学中，我发现有的学生歪着身体，有的含着胸，还有的学生不用手指读。这些错误的做法都在一定程度上影响了朗读效果。正确的朗读姿势正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，把书本平放桌上；左手压住书本，右手则在文字下方点字。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，更重要的是在朗读过程中使学生大声朗读，加深对字词的印象。 2、朗读时间缺乏 课堂时间是有限的。朗读只是课堂中的小部分，更多的时间充斥着生字、词语的学习课堂中的朗读时间绝对是“凤毛麟角”。对于知识的接受能力也是因人而异，部分学生并不能利用课堂及时消化文本内容，而课下的朗读时间更是微乎其微，这朗读这成为学生朗读习惯养成的问题。 3、朗读“心口”不一 古人云：“读书有‘三到’。”即，心到、眼到、口到。学习起步期的孩子更是要如此：“眼到”——眼仔细看着书本随手动，做到不加字、不漏字；“口到”——大声朗读，“心到”——边读边记忆文中的美词佳句。 对于一年级的学生要求的朗读方法是“指读”，即用手在字词的下面，边点边读。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑的协调发展；还能帮助学生正确辨认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率。但在实际教学中，有的同学会用手遮住的内容，以至于所谓的“朗读”，变成了“认字”，或是手之的内容与朗读的内容不相符，这样，实则大大降低了朗读的效果，没有起到强化音形、字形的效果。 4、朗读情感欠缺 学习起步期的学生词刚学习朗读时，对字词掌握得不够熟练，或对字、词的概念较为懵懂，导致学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有信息意义的完整话语，更谈不上有感情地朗读。其二，是由于学生不了解句中哪里该加强语气、哪里该停顿等。学期起步期的学生朗读时的通常是“一气呵成”。因此，教师在示范朗读时，要注重文本中标点符号的运用，并教会学生认读。例如：“小蝌蚪”逗号的作用是稍作停顿；“小圆圈”句号则是表示一句话的结束，停顿的时间要比逗号长一些等。 二、注重方法指导，养成朗读习惯 朗读之前，首先要有自我意识，做好前期准备，即做到“眼”、“口”、“心”的统一。这是朗读的前提条件，任意一项没有做好，都是不可取的。仅有朗读的意识是远远不够的，更需要的是课前、课中、课后的朗读训练。 课前的预习对于低年级学生是至关重要的，尤其是提前课文中生字、及词语以及文本有所熟悉、了解。其次，是内容的整体感知，使学生提前进入文本中的角色。 课堂中，教师对学生的朗读指导是学生朗读习惯养成的重中之重。 1.兴趣引路 在低年级孩子中，无意注意占主导地位，因此，学生的兴趣尤为关键。近代著名儿童心理学家皮亚杰说道：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。由此可见，激发学生兴趣对于教育者是如此重要。对于学习起步期的孩子来说更是如此。根据他们的年龄小、注意力集中时间短的特点，教师需要做的是激发他们对新鲜事物的兴趣，提高课堂效率。这同样适合于他们的朗读方面。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、多媒体课件的诱导，多样形式，如：开小火车读、小组赛读、引读、男女生读、演读……激发了学生的朗读兴趣。如：第一册语文书中有