学校群体心理解析.pptVIP

第十一章 学校群体心理 第一节 学校群体心理概述 第二节 学校群体对个体的影响 第三节 学校人际关系 第一节 学校群体心理概述 一、学校群体心理的含义 二、学生班级与班集体（自学） 三、学生非正式群体 一、学校群体心理的含义 （一）群体的概念 （二）群体的分类 （三）学校群体的功能 （一）群体的概念 所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体，还可称为团体。 群体不是一定数量的个体简单偶然的集合，它应具有以下特征： 1、共同的目标 2、共同的情感 3、共同的价值规范 4、一定的组织机构 （二）群体的分类（自学） 1、正式群体和非正式群体 2、假设群体和实际群体 3、大群体和小群体 4、松散群体、联合群体和集体 （三）学校群体的功能（自学） 1、教育功能 2、归属功能 3、认同功能 4、支持功能 三、学生非正式群体 （一）非正式群体的概念 （二）学生非正式群体的功能 （一）非正式群体的概念 1、定义 所谓非正式群体，是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，是以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。 2、学生非正式群体的特点 （1）学生非正式群体规模小、人数少，一般在5人左右 （2）学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性 没有明确的规范，其规范是无形的、不成文的，但是约束力很大。 （3）学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性 （4）学生非正式群体核心人物（领袖人物）的权威性 （5）学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。 （二）学生非正式群体的功能（自学） 1、积极功能 第一，能使学生在一定程度上获得心理上、精神上的满足。 第二，可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固。 第三，可以为学生个体提供及时的物质和精神援助。 第四，有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善。 2、消极功能 第一，成员之间重情感而轻理智的特点，往往会产生不健康的、危害班集体和社会的行为。 第二，其高凝聚力可能削弱正式群体的作用，有时会使正式群体处于松散状态。 第三，内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者。 第四，其内部核心人物的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误。 第五，其与非正式群体的冲突会产生“内耗”。 第六，少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实。 第二节 学校群体对个体的影响 一、社会助长和社会惰化 二、从众与服从 三、群体极化与去个性化（自学） 四、竞争与合作（自学） 一、社会助长和社会惰化 （一）社会助长 （二）社会惰化 （一）社会助长 1、定义 所谓社会助长，是指因他人在场或与别人一起活动使个人的活动效率与水平提高的现象，也称为社会助长作用。 2、M.Triplett的研究 让被试在三种情境下骑自行车完成25公里路程。 （1）单独骑行计时——结果：平均时速24英里 （2）有人跑步陪同——结果：平均时速31英里 （3）与其他骑车人同时骑行——结果；平均时速32.5英里 3、他人对个体的社会助长作用要视具体情境而定。 首先，取决于活动内容或任务的难易与复杂程度。 比较容易的简单的机械工作或手工操作——提高 活动比较复杂，难度较大，需紧张的判断推理等——降低 其次，与是否表现优势新为（如自己的专业、自己熟练的活动）有关。 另外，与竞赛动机的激发有关。 再次，还与个体的行为与认知风格、个体与群体内其他成员或在场他人的熟悉程度等因素有关。 （二）社会惰化 1、定义 所谓社会惰化，是指个体与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，个人所付出的努力比单独时偏少，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称为 社会惰化作用。还可称为社会干扰、社会致弱、社会逍遥、社会懈怠。 2、瑞琼曼的拔河比赛实验 要求被试分别在单独的与群体的情境下拔河，同时用仪器来测量他们的拉力。 1人时——平均拉力63公斤 3人时——平均拉力53.5公斤 8人时——平均拉力31公斤 3、社会惰化产生的原因 （1）个人的被评价焦虑减弱，使个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应降低。 （2）群体中的成员认为其他人可能会偷懒，根据公平理论，他自己也开始偷懒，因而付出的努力下降。 4、能够减少社会惰化作用的几种情景 群体成员之间关系密切； 工作本身具有挑战性、号召性或能有效激发人们的卷入水平； 以群体整体成功为目标的奖励引导； 群体有鼓励个人投入的“团体”精神； 个人相信群体成员也像自己一样努力； 当个人知道自己在群体中的努力程度是可以被鉴别出来时； 当感到任务艰巨而个人有责任多做贡献时等。 二、从众