学习目标叙写分析.ppt

学习目标叙写 现状和问题 随着“大姚教学范示”的不断推广和深入，我县广大中小学教师逐渐明确了学生在教学中的主体地位，课堂目标能以《课程标准》为依据，并能将其定位为“学习目标”。 学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题—— 1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。如“学习文章的写景方法”。 2、表述目标时使用意义含混的动词，指向不明。如“掌握诗歌鉴赏的方法”。 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标的常用词语及使用频率见下表： 如何准确规范地确定和叙写学习目标 即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平 “知识与技能”知识水平结果性目标 “知识与技能”技能水平结果性目标 体验性目标的学习水平与行为动词 比如有的老师在学习目标中说“通过教学培养学生的分析能力。”这是十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体的指导。 通过行为术语陈述目标后，就可以让目标具体、可操作、可评价：“读报上的×篇文章，能够将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得准确。” 如何分解课程标准、叙写学习目标？ 第一步，寻找关键词。从素材所指向的某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 案例一：能用实例说明机械能和其他形式的能的转化 选自《全日制义务教育物理课程标准》“主题三 能量”之“（二）机械能”中的一条内容标准。（教育部：《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社2001版） 第一步：寻找关键词 能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。 其中，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”。初中学生不讨论“转化”的本质，所以“说明”和“其他形式的能”是这一标准的关键词。 第二步：扩展或剖析关键词 第三步：形成剖析图 第四步：写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ： 1、通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、光能的转化； 2、通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化； 3、通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化； 4、通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转化。 课标要求 课标要求 掌握圆锥的侧面积计算公式。 第四步：写出学习目标 依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ： 1、通过观察圆锥侧面展开图 ，找到侧面展开图的半径及弧长与圆锥的底面周长及母线长的关系； 2、通过观察圆锥侧面展开图 ， 结合扇形面积计算公式探索出圆锥的侧面积计算公式； 3、通过自学例题，利用圆锥的侧面积公式进行计算，会应用公式解决问题。 行为动词 核心概念 第一步：分解内容标准，寻找关键词 知道法律保护公民的生命健康不受侵害 生命健康权：是公民最根本的人身权利 生命健康 享有生命健康权的意义 行使生命健康权 珍惜自己、维护他人的生命健康权 避免损害他人生命健康 保护生命健康权的法律 概念体系 重点 知识地位 第二步：剖析/拓展关键词，构建概念体系图 重点/难点 对未成年人生命健康权的特殊保护 难点 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 学生经验 生命健康 意义/重点 保护的法律 如何行使/重点 珍惜生命健康权/重难点 概念体系 适用行为动词 复述 列举 列举 阐述 归纳 有前备经验 特殊保护/重难点 避免损害/重点 归纳 有前备经验 知道法律保护公民的生命健康不受侵害 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 学生经验 生命健康 意义 保护的法律 如何行使 避免损害 特殊保护 概念体系 确定行为条件 通过对填空题的思考完成来阐述 通过列表分