信息技术与小学数学教学整合的研究.doc

信息技术与小学数学教学整合的研究 自上世纪九十年代以来计算机技术飞速地发展，特别是近几年网络技术的发展与普及，信息技术正在以前所未有的速度渗透入到所有的行业。当信息技术被逐步应用到教育领域，恰逢我国正全面推进素质教育深化教育改革之时，当我国决定在基础教育领域启动新一轮的课程改革的时候，网络技术在经过了几年的徘徊后正进入高速发展和快速普及阶段，这使得信息技术在教育领域的应用不仅是教学方式与手段的改变，而是担负起促进教育改革的重任。2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，陈至立部长在其报告中指出，“教育信息化并不是简单的技术问题，要在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念的更新有机地结合起来。应用信息技术要努力推进信息技术和其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其它学科的教学中，各地要积极创设条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。” 信息技术与学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点。在高度信息化的时代，新的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力。如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也就是我们不仅要传道授业，还要着力培养学生运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力，因此，进行信息技术与学科教学的整合是最好的途径。 国家《数学课程标准》的基本理念的最后一点提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 从学校的发展角度看，我校是太仓市传统的数学窗口学校。早在八十年代，学校的数学特色在市内外已有一定的知名度。学校拥有一支实力雄厚的优秀的数学教师队伍，凭着扎实的基本功和刻苦钻研的优良作风，培养了一大批数学小能手。曾组织学生参加全国性的小学生数学竞赛，如数学奥林匹克赛、“华杯赛”、“小数报赛”等，小选手们都能披金戴银。师生的优异表现迎来了市内外众多的取经者，为学校赢得了荣誉，更积淀了学校浓郁的数学底蕴，孕育了一代代敢于创新的浮小人。 我校是年轻的苏州市信息技术实验学校，近年来，一直在努力地推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。伴随着信息设备的日益平民化，学校硬件设备不断完善，多媒体教室、校园网相继建成，Internet接入校园，同时多媒体技术、网络技术的不断发展，各种教学软件逐渐丰富，功能逐渐完善，促进了学校教育现代化的建设。我们在教育教学改革的实践中，已经开始了充分利用现代教育理论和现代教育技术，优化教学过程，造就适应社会需求的现代化人才的探索。确定这一课题的研究是我们实践的深化，它是学校发展的重要内容。我校信息技术的硬件设施已经为开展这一课题提供了条件。有两个网络教室两个多媒体教室，三台实物投影仪，学校校园网的建设卓有成效，校内所有的电脑都能上联网，每个办公室都配备了电脑。 从广大教师教育教学改革实际来看，在我校，运用信息技术优化教学过程，提高教学质量的意识已经深入人心。在学校进行的“我最想参加的学习活动”民意测验中，希望加入信息技术培训的教师占80%，可见我校的教师对信息技术所表现的热诚，有这样一支对信息技术事业充满信心的教师队伍，使我们更坚定了确定信息技术与学科教学整合研究的决心。 二、国内外相关课题的研究现状 美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中关于数字化学习的完整内涵是：利用现代信息手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪创新人才的目的。《美国国家教育技术标准》中提出：“课程整合是把信息技术作为一个工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习”。“只有当学生能够选择工具帮助自己及时获取信息、分析综合信息并流畅地表达出来，技术和课程的整合才是有效的。信息技术应该像其它所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。” 自90年代中期以来，加拿大对信息技术与学科课程整合的实验不断增加，并取得了良好的效果。如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与社区相联系的学习环境。”由此可见，国外已经非常重视信息技术和学科课程的整合。 九十年代中期，随着多媒体