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阅读怎样落实在课堂上 宁武县实验小学 李艳红 阅读怎样落实在课堂上 美国朗读委员会有两项简单的论述最为震撼人心：“给孩子阅读的必备知识体系，应在他们走上成功的阅读之路。阅读是唯一且最重要的活动。”证据显示，阅读不止在家庭中有效，在课堂也成果非凡。阅读应该在各年级进行。 确实阅读是最便宜、最古老的、最简单的教学手段。2011版《语文课程标准》中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中也都要求“有感情的朗读”。在阅读教学中也明确指出：“阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……” 在十几年的课堂教学中我也认识到“读”的重要性，“大声的读”也成了阅读教学的一道风景线。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力同时也是学生应该具备的的一个重要素质。小学生阅读能力的提高不但能加强小学生在阅读中的情感体验而且可以积累丰富的语文知识，形成良好语感，我们在语文课堂教学中该如何指导阅读才是有效的呢？下面，我将结合我在实践中的做法，谈谈我的一些指导阅读的有效方法。 1.营造课堂氛围，让学生有书可读 使学生在校园里享受到美的书香人生，深刻的感受到读书是一种乐趣，是一种生活需要。就要把握住阅读基调，首先要把握住课堂中的阅读，学生对课文情感基调的把握往往须借助于与之相协调的课堂气氛。为此，教师可根据课文情感选择导入方法，形成与课文和谐的情感氛围。如《卖火柴的小女孩》，我是这样设计导语的：“孩子们在雪花纷纷的大年夜你们做些什么？”（学生自由谈，回顾自己的幸福快乐。）“有一个小女孩，她和我们年龄相仿，但与我们不同的是大年夜还得去卖火柴，她是谁，这节课，我们就去认识这位‘卖火柴的小女孩’。”学生的同情之心油然而生，这就为课文阅读感悟奠定了情感基础，也把学生很快带入课文创设的情境中来。 2、训练学生掌握各种基本的阅读方法 阅读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在阅读时自然地表达出来。阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生细读作品，他们感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情朗读。通过教给阅读方法强化了学生的情感。 3、指导学生掌握良好的阅读技巧 在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口道、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动手画、圈、记的习惯要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解逐步养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，并借鉴写作方法，还可以指导学生速读—回读—精读--背诵。如：在指导《一个中国孩子的呼声》这篇课文的时，我问学生：“你有没有和父母分别的经历，当时你的心情怎样？你有没有想念父母的时候，当时你的心情又是什么样的呢？”一个同学说：“我有过这样的经历，当时，妈妈要去外地打工，三年后才能回来，我们去送妈妈，我心里可难受了，妈妈说，等她回来给我带一台笔记本电脑，那是我以前最想要的礼物了，可是，那时候，我不想要，我只想要妈妈呆在我身边。”说着说着，他哭了，我们全体师生也都哭了，我马上引入：“是啊，雷利要的也是爸爸呀，来同学们，让我们一起带着对妈妈或爸爸的思念来读一读这一部分吧。”学生的情感马上迸发出来，就连平时不爱读课文的同学也读出了味道。再加上背景音乐的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我再进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。 4、朗读示范，有法可依 我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：“你们听听老师怎么读，想想为什么要这样读？”“听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？”……这样的提问必然引起学